摘?要：基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學更加關注學生的語言學習能力和運用能力，對于學生的思維提出了新的要求，體現(xiàn)出英語語篇教學的重要性。但是在探索科學有效的初中英語語篇教學模式、形成系統(tǒng)的語篇教學策略、發(fā)展學生語篇學習能力和英語核心素養(yǎng)等方面均還處于初級階段。所以，中學教師需要以語篇為依托，研究務實有效的英語語篇教學策略，培養(yǎng)學生的跨文化閱讀能力，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中學英語;語篇教學;核心素養(yǎng);教學策略

一、 語篇概述

語篇也可以稱之為篇章，是指一段有意義，傳遞完整信息、語言連貫、語言銜接，并具有交際目的和功能的語言單位或交際事件。所以，語篇是由上下緊密銜接，語義連貫的句子以及短語所形成的篇章和段落。語篇作為意義和情感的載體，是人際意義和概念意義的有機結(jié)合。作者透過語言的概念意義來傳達其背后的人際意義。概念意義是人際意義實現(xiàn)的前提。讀者理清語篇脈絡，解讀語篇文本意義，才能更充分地理解作者傳達的情感意義。

二、 初中英語語篇教學中的問題

傳統(tǒng)的英語語篇教學過程中，主要是以教師為中心，著眼于微觀上的語言細節(jié)，過分關注語言形式和內(nèi)容，不夠重視篇章的結(jié)構特征和文本情感意義，并且課堂上的講解速度較慢，學生的學習差異較大，這些問題都成為學生提高語篇理解能力的阻礙。而對于學生而言，學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，語篇的分析能力不高，所以閱讀質(zhì)量也常常處于較低的層次。

（一）陷于局部，閱讀速度過慢，不利于記憶

部分教師在教學過程中十分重視語言點的語法講解，講解仔細，舉一反三，面面俱到。但是，這一教學方式會在無形中給學生產(chǎn)生一種心理暗示，那就是在閱讀過程中一旦遇到不理解的部分就需要查字典，找注釋。而這一情況就造成了學生需要頻繁地回頭閱讀，從而導致閱讀時間延長。而心理學家曾經(jīng)指出：在處于感覺儲存以及長效記憶之間的瞬間記憶，在接收新的信息時非常關鍵。閱讀越是慢速，對于記憶就越不利，從而導致理解力越來越差。

（二）過分重視視覺信息的接受，忽視儲存知識的作用

在英語教學過程中，教師過分偏重視覺信息的接受，卻忽視了語言圖示即大腦的知識儲備。而學生在閱讀過程中，并沒有激活認知結(jié)構，無法預料和推測文章，脫離了對文章的內(nèi)容、情境、上下語境以及相關知識背景的了解，而在這一情況下要想充分地理解文章存在一定的難度。

而學生的閱讀能力對于英語教學效果非常重要。因為對于學生來說，閱讀是一種主要的學習途徑，閱讀不僅涉及語言科學，同時還涉及語言科學以外的相關科學，例如認知科學、心理學等。閱讀也是英語綜合能力的一種體現(xiàn)，集語法、詞匯、準確性、背景文化以及思維于一體。所以，需要在這些方面加強關注，針對其中的問題改進教學。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學策略

基于核心素養(yǎng)的初中英語語篇教學目的是為了鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語綜合運用能力，從而使學生能夠了解文本內(nèi)涵、文本中表達的實際意圖。同時在語篇教學的過程中加強作者和讀者的互動和情感交流，激發(fā)學生的思維和情感，提高學生的英語文化品格。因此，教師在初中英語語篇教學的過程中，要集文本、思維、情感于一體，培養(yǎng)學生的英語學習能力和語言能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（一）采用適合的導入法，激發(fā)學生的求知欲

在初中英語語篇教學中，其教學中重點在于使學生可以體驗到英語的文化特征和思維方式，從而形成英語課程的核心素養(yǎng)，所以閱讀與思考十分關鍵。教師在教學過程中，可以通過采用符合學生學情，貼近學生實際的讀前導入來激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。在實際閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)文章中蘊含著許多對理解全文具有關鍵作用的單詞或短語。有效的導入能夠幫助學生預先認知閱讀文本中的關鍵短語和生詞。如果在讀前理解的話，能夠促使學生更好地掌握文章。

例如，八年級上冊“Unit 8 reading Earthquake”的教學過程中，教師可以利用Pre-reading部分的兩個問題以及大量與地震征兆相關的圖片進行討論，然后邀請學生回答，并將學生的觀點進行歸納總結(jié)，同時預先用到文章中的關鍵短語以及單詞等。將關鍵單詞和短語恰當?shù)胤旁趯脒@一環(huán)節(jié)中，整篇文章的閱讀將會起到良好的效果，能夠有效地激發(fā)學生的求知欲，也對全文的理解做好鋪墊。

（二）注重語篇邏輯，連貫理解語篇

語篇詞句之間的連貫性具有移動邏輯，基于語篇邏輯來設計問題，能夠培養(yǎng)學生的邏輯順序能力和語言組織能力。中學英語教師在開展教學的過程中，可以結(jié)合教學內(nèi)容，把體現(xiàn)脈絡清晰的句子或是句子之間聯(lián)系緊密的段落打亂順序，讓學生利用自己的已有知識來進行重新排列。這一方式能夠使學生更好地掌握句子與句子之間的聯(lián)系，并理清文章之間的邏輯順序，并且還能夠鍛煉語言思維能力，從而促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，教師可以向?qū)W生布置一下作業(yè)：Order these statements.

（??）The alien bought a souvenir

（??）The alien visited the Museum of Flight.

（??）The alien went into a store.

（??）A UFO landed on Center Street.

（??）An alien got out of the UFO.

初中階段的學生具有十分豐富的想象力，而這幾個句子的邏輯性非常強，學生基于句子的意思來排序。第一句肯定是飛船降落，然后有外星人從飛船中走出來，然后外星人去往商店購買東西，之后訪問博物館。但是，其中的關鍵問題在于，外星人到底是先去商店購買東西，還是先去博物館訪問，其次才去商店。但是，只要符合邏輯性和關聯(lián)性，教師都可以對學生表達肯定，并給予適當?shù)墓膭睢?/p>

（三）融合講解與互動，提升教學效果

教師在開展初中英語的語篇教學過程中，講解的教學方式具有一定的作用，所以不能否認講解教學的效果。但是，教師在講解的過程中，不能僅站在講臺上生硬地講述，而是需要通過互動的方式使學生理解。教師可以提出問題，讓學生通過對話或是游戲等方式開展課堂互動，加深對文本的理解。

例如，在初中英語八年級下冊“Unit 1 Past and present”中的Reading： Times have changed教學時，教師可以提前了解其中的一些問題，并在進行講解的過程中與學生通過開展互動的形式來提升教學效果。首先，教師可以讓學生自主閱讀課文，并隨意挑選一位學生與教師之間展開對話，通過開展對話，使得學生對于課文中的內(nèi)容感覺到身臨其境，然后教師可以利用課件將課文中的一些句子展示出來，讓學生在其中尋找新問題。而學生在找到其中的核心問題之后，也就意味著學生掌握了整個語篇的主要內(nèi)容。之后教師針對其中的問題給予詳細講解，使學生可以理解整個語篇建構。教師在教學中通過采用講解和互動的教學形式，有利于學生的理解，從而促進教學質(zhì)量的提升。

（四）討論與展示并行，活躍學生思維

中學英語教師在開展初中英語語篇教學過程中，通過學生討論的形式，并讓學生基于討論結(jié)果來回答問題，能夠使學生之間互相啟發(fā)，從而提升思維的活躍度，提升學習效果。而展示能夠使學生將討論的結(jié)果歸納總結(jié)出來，這一過程是逐漸培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力的過程。同時，學生在展示過程中可以發(fā)現(xiàn)討論結(jié)果中存在的不足之處，從而重新開始審視閱讀材料，并在其中發(fā)現(xiàn)新的文化元素以及語言。

例如，中學英語教師在對初中英語八年級“Unit 3 A day out”中的Reading： Around the world in a day！開展教學的過程中，首先教師可以讓學生閱讀整體課文，然后教師提出問題。而如果教師所提出的第一個問題是“How did Linda feel that day？”，那么這一問題能夠很好地引導學生抓住作者在文章中的情感體現(xiàn)。教師可以讓學生以小組形式進行討論，然后以小組形式進行講解。教師不僅要求學生說出結(jié)論，同時還需要說明原因。學生通過語篇閱讀并結(jié)合思考，發(fā)現(xiàn)在課文中Linda這一人物的心情是十分激動、興奮等，而教師可以提問學生為什么Linda會產(chǎn)生這種心情，然后教師可以讓學生思考并討論“Why is the World Park so interesting？”。同樣邀請學生進行講解，而部分學生可能會從各種模型開始說起，并逐漸點出The World Park的趣味性。在語篇教學中，教師需要給學生充足的時間和機會進行討論與展示，從各個方面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而學生只有深入理解英語語篇，才可以將語篇中的表達方式融入自身的英語知識體系中，從而使其成為未來開展語言交流的基礎。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語語篇教學中，中學英語教師需要從語篇的內(nèi)容連貫、結(jié)構銜接等眾多方面設計問題，使學生掌握篇章的文本結(jié)構。同時，以此為基礎來引導學生對文本邏輯進行分析，從而理清語篇中的內(nèi)在連貫性，這對于學生掌握語篇大意，理清作者的寫作意圖十分有利，能夠有效地提高學生的語篇分析水平。除此之外，在實際教學過程中，教師不能僅局限于一種教學方法，而是教學方法多元化。多種教學方法從不同的維度培養(yǎng)學生的深度思維品質(zhì)，使學生對于文本內(nèi)容和情感具有更深層次的理解，從而使學生在知識、能力方面實現(xiàn)全面發(fā)展，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]鄧詩凡.英語核心素養(yǎng)下初中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)：小說體語篇文本的教學設計與思考[J].初中生世界（初中教學研究），2019（11）：55-57.

[2]謝泳涓.核心素養(yǎng)視域下英語閱讀語篇的研讀及應用：以人教版《英語》九年級Unit 12 Section B 2b為例[J].教學月刊·中學版（教學參考），2020（5）：7-10.

[3]章宗年.基于英語學科核心素養(yǎng)的中學英語閱讀教學：以2018年江蘇高考英語閱讀D篇為例[J].英語畫刊（高級版），2019（19）：50-51.

[4]黃茜.多元語篇教學策略，促進核心素養(yǎng)發(fā)展：談初中英語語篇多元化教學策略[J].英語畫刊（高級版），2019（22）：15.

[5]何蓓.以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為核心的高中英語閱讀教學實踐：以2019年浙江省高考英語閱讀B篇為例[J].新東方英語，2019（11）：76-78.

作者簡介：

杜小燕，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星匯學校。