摘?要：在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文求學(xué)過(guò)程中，我們第一個(gè)掌握的技能就是閱讀能力。從書上的字里行間汲取所學(xué)的知識(shí)，從文中的只言片語(yǔ)領(lǐng)會(huì)深意，閱讀的習(xí)慣將會(huì)陪伴學(xué)生的一生，尤其是在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，閱讀就顯得更為重要。良好的閱讀能力能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科而言。而隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，以擴(kuò)大閱讀面為目的的閱讀已經(jīng)漸漸不能滿足小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要，而群文閱讀就在目前的教育中應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀是一種更加新穎并且更加符合小學(xué)生對(duì)閱讀能力和思維方式共同提高需求的閱讀方式，師生通過(guò)閱讀一組文本圍繞著一個(gè)或者多個(gè)主題暢所欲言，在一組文本的閱讀中鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和整體素養(yǎng)的目的。文章探究在新時(shí)代新形勢(shì)下群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

在素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的核心素養(yǎng)發(fā)揮著日益重要的作用，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量成為教師的重要任務(wù)。然而，就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)看，還存在著學(xué)生閱讀方法掌握不到位、學(xué)生閱讀興趣不足以及教師缺乏有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略等問(wèn)題。因此，教師要針對(duì)學(xué)生目前閱讀能力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的策略。而群文閱讀作為近幾年逐漸發(fā)展的新式閱讀形勢(shì)以更符合學(xué)生發(fā)展需要的特點(diǎn)，幾乎是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的必然趨勢(shì)，也是教師順應(yīng)時(shí)代變化所需要采取的必然舉措。

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)較為新穎的概念。群文閱讀顧名思義其核心價(jià)值體現(xiàn)在“群文”兩個(gè)字上，指的是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行一系列文本的閱讀，然后以文本系列中的一個(gè)或者多個(gè)核心主題為中心進(jìn)行討論，使得學(xué)生在這一過(guò)程中充分激發(fā)自身的思維能力。師生一起討論進(jìn)步，逐步抽絲剝繭，理解整個(gè)系列文本的深刻寓意，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。與傳統(tǒng)的閱讀相比，群文閱讀更加符合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也能起到更好的輔助作用，畢竟學(xué)生的目標(biāo)不只是課堂上的學(xué)習(xí)，更是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念，而由于群文閱讀的新式教學(xué)模式還處于探索之中，群文閱讀在課堂上的應(yīng)用還有很大的研究?jī)r(jià)值。

一、 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

隨著素質(zhì)教育的深化改革，社會(huì)、校方和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)更加重視，而閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一更是首先受到了教師的重視。群文閱讀的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的閱讀能力和拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是要將群文閱讀和大量閱讀進(jìn)行明確的區(qū)分，盡管群文閱讀和大量閱讀都能起到學(xué)生拓寬知識(shí)面的效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)方式卻是完全不一樣的。群文閱讀講究的是從一篇文章的閱讀轉(zhuǎn)化為一系列文章的閱讀，是有規(guī)劃和有目的地進(jìn)行閱讀，更準(zhǔn)確地說(shuō)是教會(huì)學(xué)生做到從一個(gè)點(diǎn)拓展到一個(gè)面。而大量閱讀基本上是毫無(wú)目的地進(jìn)行海納百川式閱讀，閱讀的內(nèi)容也是涵蓋了各方各面，非常駁雜，學(xué)生閱讀后能記住的東西實(shí)際上是很少的，大多情況下是水過(guò)地皮濕。

群文閱讀通過(guò)直接提升學(xué)生的閱讀量使得學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)方面學(xué)習(xí)得更加深入，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是面對(duì)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生未來(lái)注定是要緊跟時(shí)代的，那么學(xué)會(huì)從龐大的信息海洋中獲取自己所需要的一系列信息就顯得尤為重要，這也就是現(xiàn)代生活所需要的信息能力。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和提取重要信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀速度的重要途徑，也是為學(xué)生未來(lái)能夠更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏一定的閱讀興趣

在文娛時(shí)代下，電視、電影、游戲等娛樂(lè)項(xiàng)目的泛濫使得小學(xué)生過(guò)早地沉溺于此。學(xué)生認(rèn)為，簡(jiǎn)單直觀的娛樂(lè)項(xiàng)目比閱讀來(lái)的更有趣、更有吸引力、更新穎些，因此對(duì)于群文閱讀的教學(xué)方式提不起絲毫的興趣，在課上完全不跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。從另一方面來(lái)說(shuō)，這歸根結(jié)底都是因?yàn)榻逃姆绞酱嬖趩?wèn)題。如果教師能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和興趣，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中存在著更多的“黃金屋”，那么自然能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

（二）缺乏閱讀方法的指導(dǎo)

在實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師往往會(huì)把重點(diǎn)集中于對(duì)文章細(xì)節(jié)的剖析或?qū)ψ髡邔懽魇址ǖ姆治龊托蕾p中，而對(duì)于學(xué)生整體的閱讀技巧和方法缺乏必要的指導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地閱讀，難以體會(huì)自發(fā)閱讀的樂(lè)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的熱情。學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，無(wú)效的閱讀不僅浪費(fèi)時(shí)間，降低閱讀的效率，而且會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生閱讀的興趣，無(wú)益于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。我國(guó)長(zhǎng)久的教學(xué)模式大多是以教師作為主導(dǎo)，非常注重課堂內(nèi)容的講解，使課堂內(nèi)容變得更加充實(shí)與飽滿，但這也導(dǎo)致了課堂節(jié)奏緊湊連貫，學(xué)生們疲于接受龐大的知識(shí)量，并且學(xué)生只是被動(dòng)地接受，留給學(xué)生思考的時(shí)間并不多，在短時(shí)間來(lái)看可能絕大部分學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)上會(huì)有一些進(jìn)步，但這些進(jìn)步是難以延續(xù)下去的。因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)鄙偃何拈喿x的積累，腦海中翻來(lái)覆去只有寥寥素材可以拿來(lái)使用。

（三）教育理念的落后

新時(shí)代下，教育理念發(fā)生了新的改變?，F(xiàn)在的教育理念講究以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然而，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，片面地認(rèn)為學(xué)生缺乏一定的自制力和約束力，無(wú)法進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，便將主動(dòng)權(quán)把握在自己手里。在這種情況下，學(xué)生自然缺乏相應(yīng)的思考能力和探索能力，無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，同樣不能有效地提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。尤其是對(duì)于群文閱讀這類需要教師詳細(xì)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法而言，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生在課堂上的主體地位。

三、 群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用探索

（一）以學(xué)生為課堂主體，認(rèn)識(shí)群文閱讀的重要性

群文閱讀作為異軍突起的新形態(tài)教學(xué)模式，是有效整合教學(xué)資源和師資力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的新方式，也是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的改進(jìn)和補(bǔ)充。因此，校方、教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，作為群文閱讀教學(xué)方式的實(shí)際掌舵人，更要對(duì)群文閱讀這一教學(xué)模式有更加深入的認(rèn)識(shí)。盡管群文閱讀模式從各方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是有利的，但是也要注意實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方法，尤其不能將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“填鴨式”教學(xué)陋習(xí)再延伸到現(xiàn)在的課堂上。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，教師的指導(dǎo)作用要大于教師的包辦作用，只有以學(xué)生為教學(xué)主體才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得自信和快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的正向循環(huán)，也只有以學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，才能起到事半功倍的效果。

（二）注重群文閱讀的教學(xué)教材

由于群文閱讀教學(xué)的自身特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)使用的教材較傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容就有所不同。目前的教學(xué)模式中，群文閱讀教學(xué)還是來(lái)源于教材本身，不同的是要將一系列的教材進(jìn)行整合講解，這就要求教師對(duì)教材的把握更加精準(zhǔn)，要反復(fù)研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中的新內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)模式推廣的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的視角看待教材中的內(nèi)容，這是對(duì)以學(xué)生為主體的實(shí)踐也是以教材為根本的重要舉措。通過(guò)學(xué)生的角度去解讀教材內(nèi)容，這是最符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的，在教學(xué)的過(guò)程中也更能引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

在群文閱讀實(shí)踐的過(guò)程中要嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂的互動(dòng)中。比如，針對(duì)課文中的不同角色讓學(xué)生自己選擇喜歡的部分，進(jìn)行課文的情景再現(xiàn)。這樣既能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和敢于展現(xiàn)自己的能力。在教材中其實(shí)有很多課文是很適合群文閱讀的，比如說(shuō)《比尾巴》《青蛙寫詩(shī)》《雨點(diǎn)兒》等生動(dòng)形象的課文，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）在群文閱讀中有層次的呈現(xiàn)文章內(nèi)容

群文閱讀的教學(xué)目的是讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠以點(diǎn)推面，舉一反三。通過(guò)閱讀一篇文章就能夠更深入同樣的一組文章的架構(gòu)和內(nèi)涵。比如，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行《青蛙賣泥塘》的講解時(shí)，要分別清楚小青蛙向其他小動(dòng)物賣池塘的過(guò)程，學(xué)生自己總結(jié)和概括。在學(xué)生對(duì)這一篇文章的內(nèi)容有了比較清晰的認(rèn)識(shí)以后，就可以采用群文閱讀的方式，趁熱打鐵地指導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的教材文章。比如《蜘蛛開店》和《小毛蟲》，當(dāng)學(xué)生通讀以后可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單畫出文章的脈絡(luò)圖，列出幾篇不同文章中的角色，比較在不同的文章中這些角色有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種觸類旁通式的語(yǔ)文教學(xué)如果能夠正確地運(yùn)用，那么可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和總結(jié)概括能力。群文閱讀的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)的教學(xué)中同樣奏效，比如在講解“爆竹聲中一歲除”時(shí)就可以順帶延伸《元旦》《清明》《重陽(yáng)》等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)，這樣方便學(xué)生進(jìn)行類比記憶，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣才能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，也就更不容易對(duì)知識(shí)有所遺忘。

四、 結(jié)語(yǔ)

從文中的實(shí)例我們可以總結(jié)出，學(xué)科核心素養(yǎng)下群文閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有百利而無(wú)一害。當(dāng)然，這也是建立在教師能夠正確運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式的基礎(chǔ)上而言。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且教師自身要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。群文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的良好效果還是顯而易見的，教師運(yùn)用好群文閱讀的教學(xué)方式可以提高課堂效率，營(yíng)造良好的課堂氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這些對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)都是很有幫助的。所以要在教學(xué)應(yīng)用中不斷探索和完善群文閱讀教學(xué)模式，將群文閱讀的價(jià)值發(fā)揮到極致。

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作者簡(jiǎn)介：

姚念星，山東省菏澤市，山東省菏澤市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。