張竹竹

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以分為“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課文導(dǎo)學(xué)”“練習(xí)導(dǎo)學(xué)”三大部分。教師應(yīng)以“單元導(dǎo)語(yǔ)”為起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo);以“課文導(dǎo)學(xué)”為重心，展開學(xué)習(xí)過(guò)程;以“練習(xí)導(dǎo)學(xué)”為突破，關(guān)注實(shí)際運(yùn)用。由此提升課堂教學(xué)效果，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;導(dǎo)學(xué)系統(tǒng);人文主題;語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以分為“單元導(dǎo)語(yǔ)”“課文導(dǎo)學(xué)”“練習(xí)導(dǎo)學(xué)”三大部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)借助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，形成教學(xué)梯度，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。

一、以“單元導(dǎo)語(yǔ)”為起點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)分為兩個(gè)部分，一部分提示本單元的人文主題，另一部分明確本單元的語(yǔ)文要素。它既說(shuō)明了編者對(duì)這一單元的整體設(shè)計(jì)，又對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位。教師要仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，整合多重學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂效率。

（一）整合單元目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)

統(tǒng)編教材從編排上就要求教師改變一課一備的教學(xué)模式，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，整合單元教學(xué)，一個(gè)單元關(guān)注一個(gè)點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)之一是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽星星唱歌”?？梢?jiàn)，本單元以“童話”為主題，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的好奇心和興趣，體現(xiàn)了本單元的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”。導(dǎo)語(yǔ)之二是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”，確定了本單元的“知識(shí)和能力目標(biāo)”，即學(xué)生學(xué)完本單元后，能夠?qū)Α巴捠鞘裁础庇谢镜恼J(rèn)識(shí)，能感受童話的最大特點(diǎn)——豐富的想象，并能夠創(chuàng)作童話。單元整體教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的創(chuàng)作規(guī)律，總結(jié)編寫童話的方法，從而達(dá)成本單元的“過(guò)程和方法目標(biāo)”。通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)，教師不難發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是感受童話的豐富想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)自己編寫童話。

（二）細(xì)化課時(shí)目標(biāo) ，形成教學(xué)梯度

確定單元目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)后，教師就可以此為指引，細(xì)化每課的課時(shí)目標(biāo)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》的課時(shí)目標(biāo)為：（1）認(rèn)識(shí)本課的生字新詞;（2）初讀課文，感受什么是童話故事;（3）通過(guò)小女孩五次擦亮火柴，初步了解想象。課時(shí)目標(biāo)非常具體，完成的難度不大，能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，對(duì)“什么是童話”和“什么是想象”會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。接著學(xué)習(xí)略讀課文《那一定會(huì)很好》，學(xué)生不僅要完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——“從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，它經(jīng)過(guò)了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)”，還應(yīng)該在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下，檢驗(yàn)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)童話和想象的認(rèn)識(shí)。之后進(jìn)行《在牛肚子里旅行》的教學(xué)，課時(shí)目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）認(rèn)識(shí)本課的生字新詞;（2）了解童話故事中的角色及角色特點(diǎn);（3）說(shuō)說(shuō)青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的原因。課時(shí)目標(biāo)主要讓學(xué)生了解編寫童話需要有角色，還要有事件。設(shè)定最后一課《一塊奶酪》的課時(shí)目標(biāo)時(shí)，則可以從童話故事中的“事件”和“啟發(fā)”入手，讓學(xué)生了解編童話的必備要素。教師可以通過(guò)本課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)編寫童話的要點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)怎樣才能使自己編寫的童話具有吸引力。這四課的課時(shí)目標(biāo)由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中感受童話豐富的想象，并逐步掌握編寫童話的方法，具有可操作性。

依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，能為學(xué)生新舊知識(shí)的銜接提供一個(gè)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建框架，使教學(xué)有梯度，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、以“課文導(dǎo)學(xué)”為重心，展開學(xué)習(xí)過(guò)程

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。“教讀”主要表現(xiàn)為“接受學(xué)習(xí)”，教師為學(xué)生做學(xué)習(xí)示范，提供學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“自讀、課外閱讀”主要表現(xiàn)為“自主學(xué)習(xí)”，不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生遷移運(yùn)用之前習(xí)得的方法，以發(fā)現(xiàn)這一類文章的學(xué)習(xí)規(guī)律。統(tǒng)編教材的“課文導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)能將二者巧妙融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！罢n文導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)主要包括課前提示語(yǔ)、閱讀提示、旁批、注釋、“資料袋”和“閱讀鏈接”、課后“學(xué)習(xí)伙伴”的交流討論和語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”。

（一）利用文本資源，優(yōu)化“接受學(xué)習(xí)”

接受學(xué)習(xí)并不是無(wú)意義學(xué)習(xí)，雖然需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，但也需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為主體組織教學(xué)。在接受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以有效利用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用文本資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

如三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》是預(yù)測(cè)單元的第一篇課文，教師需要根據(jù)文本教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法。而教材中的“旁批”和課后“學(xué)習(xí)伙伴”的 交流討論是最有價(jià)值的文本資源。教師可以利用“旁批”幫助學(xué)生了解“什么是預(yù)測(cè)”以及“怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)”?！芭耘币婚_始就針對(duì)課文的標(biāo)題進(jìn)行了預(yù)測(cè)，學(xué)生由此獲得對(duì)“預(yù)測(cè)”的整體認(rèn)識(shí)。隨著閱讀的推進(jìn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)除了可以針對(duì)文章題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，還可以根據(jù)插圖、聯(lián)系生活實(shí)際和前文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可以對(duì)結(jié)局展開預(yù)測(cè)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生了解預(yù)測(cè)的概念和預(yù)測(cè)的方法后，適時(shí)打斷學(xué)生的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)預(yù)測(cè)，并與“旁批”中的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，思考預(yù)測(cè)的異同，逐步掌握預(yù)測(cè)的方法。教師還可以結(jié)合課后“學(xué)習(xí)伙伴”的交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理預(yù)測(cè)的方法，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)可以從很多方面進(jìn)行，而預(yù)測(cè)的結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以多種多樣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，積累更多的語(yǔ)用知識(shí)。

又如三年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)生掌握理解詞語(yǔ)的方法。教學(xué)《秋天的雨》第2自然段時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中的“閱讀提示”自主發(fā)現(xiàn)理解詞語(yǔ)“五彩繽紛”的方法，通過(guò)歸納、總結(jié)，獲得學(xué)習(xí)成果——可以根據(jù)上下文理解難懂的詞語(yǔ)?？梢?jiàn)，“閱讀提示”能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）引導(dǎo)活學(xué)活用，落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”

即使在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師已經(jīng)做了學(xué)習(xí)示范和指導(dǎo)，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能活學(xué)活用。而導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入思考，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高其運(yùn)用能力。

如在三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在“課前提示語(yǔ)”的引導(dǎo)下，調(diào)用所學(xué)知識(shí)和情感體驗(yàn)，鍛煉自己的預(yù)測(cè)能力，還會(huì)根據(jù)課后“學(xué)習(xí)伙伴”的交流討論，歸納出更多預(yù)測(cè)的方法。有了課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的幫助，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題，獲得樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

再如三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文，其所在單元要求學(xué)生“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀”?！罢n前提示語(yǔ)”要求學(xué)生默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，理解文章的題目，還鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，了解白求恩的其他故事。在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠拓展閱讀量，還能夠訓(xùn)練自身的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、以“練習(xí)導(dǎo)學(xué)”為突破，關(guān)注實(shí)際運(yùn)用

統(tǒng)編教材中的練習(xí)主要分為課后練習(xí)和單元練習(xí)。其導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)并不多，主要為“泡泡提示”和“小小貼士”。

（一）利用“泡泡提示”，啟發(fā)思維

練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的重要手段。練習(xí)導(dǎo)學(xué)中的“泡泡提示”既給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，又啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換解題思路，靈活又實(shí)用，能對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練起到很好的引導(dǎo)作用。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一課《大青樹下的小學(xué)》課后練習(xí)第三題要求學(xué)生選擇場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的。題目中羅列了很多地點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“泡泡提示”。它為學(xué)生提供了“上課的時(shí)候”和“放學(xué)了”兩個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生從時(shí)間的角度尋找回答問(wèn)題的思路。這個(gè)“泡泡提示”看似簡(jiǎn)單，卻能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)習(xí)支架。

（二）利用“小小貼士”，指導(dǎo)交際

“小小貼士”主要為“口語(yǔ)交際”中的練習(xí)服務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，既可以把它作為說(shuō)話的依據(jù)，還可以把它當(dāng)作評(píng)價(jià)同學(xué)的交際是否得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)。“小小貼士”引導(dǎo)學(xué)生按照要求進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生更好地在生活中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際要求以小組為單位交流對(duì)身邊的小事的看法。教師可以借助“小小貼士”，提示學(xué)生交流時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)小組交流的技巧，解決學(xué)生在小組交流中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，使小組合作順利進(jìn)行。

總之，統(tǒng)編教材中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是不可忽視的文本資源。有效利用這一資源，能幫助教師落實(shí)語(yǔ)文要素，使語(yǔ)文教學(xué)回歸本位，指向語(yǔ)用，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 221000）