涂衛(wèi)國 丁霞

【教材分析】

《慈母情深》這篇課文主要講述了“我”想買一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，于是去母親工作的廠里向她要錢，母親在極端貧困的情況下毫不猶豫地給“我”錢的故事。課文運用電影鏡頭的表現(xiàn)方式，為讀者呈現(xiàn)了一幕幕感人至深的場景和一個個催人淚下的細節(jié)。作者通過外貌、神態(tài)、動作、環(huán)境等描寫，刻畫了一個貧困、艱辛而又偉大的母親形象，用簡練精準的語言和反復(fù)的手法，將感情蘊含在場景和細節(jié)中，給人以視覺和心靈上的沖擊。因此，教學中既要引導(dǎo)學生關(guān)注場景和細節(jié)，體會蘊含其中的感情，又要指導(dǎo)學生通過品析、朗讀、對比等方式，體會課文的語言風格和陌生化的寫法，在言意兼得中落實語文要素。

【教學目標】

1.讀通課文，認識“魄”“抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫“脊”“抑”等12個生字，會寫“連續(xù)”“廣播”等18個詞語。

2.默讀課文，梳理課文描寫的場景，聚焦關(guān)鍵場景和細節(jié)，想象畫面，感受“慈母情深”。

3.通過比較，品味語言，體會文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達效果。

【教學準備】

1.學習準備：完成《語文作業(yè)本》上第1、2題。

2.授課準備：制作課件。

【教學過程】

一、梳理場景，整體把握

（一）了解“場景”含義，明確學習任務(wù)

1.播放視頻，展示學生日常學習、生活的場景和特意設(shè)置的細節(jié)，了解“場景”和“細節(jié)”的差異。

2.出示單元篇章頁，明確學習任務(wù)。

（二）揭示課題，交流預(yù)習成果

1.交流《語文作業(yè)本》上的第1、2題，引導(dǎo)學生關(guān)注易錯字。

2.指導(dǎo)學生正確書寫“脊”字（強調(diào)筆順：先兩邊后中間），學生書寫鞏固;指導(dǎo)學生讀準多音字“龜”。

（三）初讀課文，梳理場景

1.導(dǎo)入：課文中的一個個場景猶如電影中的畫面一樣展現(xiàn)在我們眼前。讀課文，把這些場景快速找出來。

2.出示學習要求：自讀課文，想一想，課文主要寫了和母親有關(guān)的哪些場景？（板書：場景）用簡要的語言概括，寫在下圖的空格里。

3.交流填寫的場景，比較發(fā)現(xiàn)。

（1）發(fā)現(xiàn)共同點：這些場景都跟母親密切關(guān)聯(lián)，“我”只是一個旁觀者。

（2）梳理關(guān)鍵信息：所填的場景中涉及母親的外貌、動作、語言描寫等。

二、聚焦細節(jié)，體會情感

（一）自主學習，想象畫面

出示學習要求：默讀課文，哪個場景讓你最受觸動？請選擇最受觸動的場景，邊讀邊想象，哪些細節(jié)讓你感受到了“慈母情深”？做簡單的批注。

（二）關(guān)注細節(jié)，交流感悟

●預(yù)設(shè)一：“手”的細節(jié)

[母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。 ]

1.理解“龜裂”，感受母親的艱辛。

（1）教師提示：你想象中的“龜裂”的手是怎樣的？（相機板書：手指龜裂）

（2）聯(lián)系生活，說說什么時候見過龜裂的手。

（3）出示圖片：形象感受“龜裂的手”，說說自己的體會。

2.關(guān)注“皺皺的”，感受母親的貧困。

（1）想象：腦海中“皺皺的毛票”是怎樣的？

（2）播放訪談梁曉聲的片段，了解1元5角在當時的價值，引導(dǎo)學生交流自己的感受。

3.關(guān)注“掏”，感受慈母情懷。

提示：還有哪個細節(jié)引起了你的注意？（相機板書：掏）

（1）借助“掏”，發(fā)揮想象，描述母親取毛票的畫面。

（2）思考：一個“掏”字說明當時母親已經(jīng)傾其所有了。她掏出的僅僅是那一卷毛票嗎？

4.小結(jié)：“龜裂”“皺皺的”“掏”，這些在場景中呈現(xiàn)的微型畫面就是細節(jié)（板書：細節(jié)），它們讓我們看到了一位貧苦、辛勞卻充滿慈母情懷的母親。

5.通過朗讀表達感受。

●預(yù)設(shè)二：“塞”的細節(jié)

[母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！” ]

1.讀句子，說說對哪個詞印象最深刻。

2.關(guān)注“塞”。

（1）比較：為什么用“塞”不用“遞”？（相機板書：塞）

（2）討論小結(jié)：“塞”既表現(xiàn)出母親的忙碌，又表現(xiàn)出母親為“我”付出是毫不猶豫、無怨無悔的。這個準確、簡練的細節(jié)描寫體現(xiàn)了慈母情深。

●預(yù)設(shè)三：“背”的細節(jié)

1.交流：描寫“背”的細節(jié)一共有幾處？（出示句子）

2.讀句子，交流第①句。

（1）說說對哪個細節(jié)印象最深刻。（相機板書：脊背彎曲）

（2）發(fā)揮想象，說說“極其瘦弱”是什么樣子的。（相機板書：瘦弱）

（3）比較句子，說說下面這兩句話有什么不同。

（4）小結(jié)：“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”強調(diào)了沖擊眼球的是“背”的“極其瘦弱”，而不是母親這個人。可見，母親的瘦弱幾乎讓自己的兒子都辨認不出來了。

3.交流第②③句。

（1）讀句子，發(fā)揮想象，交流想到的畫面。

（2）說說這兩段話在寫法上有什么相似的地方。（詞語反復(fù)出現(xiàn)）

（3）組織討論：作者為什么要反復(fù)寫這些詞語，修改成下面的樣子不是更簡潔嗎？（分兩組出示句子）

（4）進一步討論：如果拍電影，以上哪個是慢鏡頭，哪個是快鏡頭？你會選擇哪一句話來拍？

（5）點撥小結(jié)：作者借助電影鏡頭的呈現(xiàn)方式，運用反復(fù)的寫法描寫了這兩處細節(jié)，突出了慈母情深，給讀者強烈的視覺沖擊和心靈震撼。

4.聯(lián)系上下文，說說這三處“背”的細節(jié)描寫出現(xiàn)在怎樣的情境里（引導(dǎo)學生說說作者找母親要錢的時候看到的情景），體會到了“我”當時怎樣的心情。（相機板書：震驚、心疼）

5.指導(dǎo)朗讀這兩個句子。

三、回顧場景，遷移運用

（一）回顧場景，體會心情

1.導(dǎo)入：我們從剛才的場景和細節(jié)中，體會到“我”的震驚和心疼，課文中有一句話把“我”的這種復(fù)雜的心情都表現(xiàn)出來了。

2.出示句子：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

（1）說說“我”為什么會鼻子一酸。（相機指名學生回答，板書：難過、愧疚、自責……）

（2）回顧場景：正是這些場景讓“我”鼻子一酸（出示內(nèi)容，配樂齊讀）：極其瘦弱的脊背、眼神疲憊的眼睛、干燥龜裂的手指、揉得皺皺的毛票、手腳并用的忙碌……

（3）教師小結(jié)：“鼻子一酸”讓我們體會到了“我”復(fù)雜的心情，也表現(xiàn)了“我”很懂事，能體諒父母。

（二）拓展寫話，運用寫法

1.提問：你有過鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？當時怎樣的場景印在你的腦海中？

2.明確練筆要求：寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，注意抓住一個場景，嘗試運用反復(fù)的寫法把印象最深的細節(jié)寫清楚，表達真情實感。（完成《語文作業(yè)本》第6題）

3.學生練筆，教師巡視，提示學生嘗試運用課文中學到的表達方法。

4.組織交流、評價。

（1）選擇2～3個較好的片段進行展示。

（2）師生點評，重點評價是否呈現(xiàn)了場景或細節(jié)，是否用反復(fù)出現(xiàn)的詞語來表達情感。

（三）了解作者，推薦閱讀

1.教師總結(jié)：幾十年過去了，作者從一個孩子成長為一名作家（出示梁曉聲簡介），這一幕幕場景深深刻印在他的生命中，成為伴隨他成長的一種力量。

2.推薦閱讀梁曉聲的散文《母親》。

【板書設(shè)計】

【教學評析】

一、關(guān)注言語形式，提高語言鑒賞能力

（一）從言語品析中感受文本內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)、體悟語言文字運用的規(guī)律和秘妙的過程，就是“言語體驗”的過程。學生只有通過大量的言語體驗活動，才能感悟到語言表達的精確妥帖。因而，教師在教學中要聚焦字詞、句式、語段、篇章，通過比較、遷移和喚醒等方法，幫助學生習得語文知識和能力。在涂老師的課堂中，品析語言做得比較扎實、深入，學生能體會到場景和細節(jié)中蘊含的慈母情深，體驗到作者隱藏在文字背后的情感。對“龜裂”“掏”“塞”“極其瘦弱”等詞語的體悟，涂老師沒有停留在“看看圖片”“做做動作”“想想意思”等層次上，而是帶領(lǐng)學生直達文字深處。

（二）從特殊寫法中體會表達效果

歌德有一句名言，大意是：內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密。李海林老師也認為，言語體驗的主要對象是“由內(nèi)容存在轉(zhuǎn)化而來的形式存在”。在本課的教學中，涂老師借助課后練習第2題，引導(dǎo)學生重點關(guān)注描寫母親“背”的兩句話，聚焦課文中多處反復(fù)使用相同語句的寫法。對學生來說，這是一種比較陌生的表達方式，又是一種極好的教學資源。課堂上，涂老師引導(dǎo)學生質(zhì)疑課文為什么不用簡潔準確的語言寫母親的“背”。在比較和討論中，學生對這種語言表現(xiàn)形式和表達效果有了比較感性的認識。

二、搭建學習支架，展開言語體驗過程

學習過程不可能是一帆風順的，學生一定會遇到困難。因此，教師需要幫助學生搭建學習的支架。比如，涂老師借助“電影膠片”的圖式，引導(dǎo)學生梳理場景，將碎片化的信息串成一個整體，使抽象的概括變得形象化，更貼合學生的學習特點，降低了難度。再如學習“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話時，先引導(dǎo)學生想象“龜裂”的手是怎樣的，再引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，最后出示圖片直觀呈現(xiàn)“龜裂”，幫助學生感受作者筆下母親的手的樣子，從而體會到母親工作的艱辛。對反復(fù)手法的理解，涂老師安排了這樣的教學環(huán)節(jié)：先讓學生根據(jù)文字想象看到的情景，再出示修改后的句子讓學生比較，引導(dǎo)學生體會句子的內(nèi)涵，最后深入討論，體會“反復(fù)”的表達效果。教學中，支架的搭設(shè)讓學生經(jīng)歷了言語實踐的完整過程。這也是發(fā)現(xiàn)方法和應(yīng)用方法的過程。

三、設(shè)置學習梯度，指向語言遷移運用

從課堂教學實踐來看，學生對語言的學習和內(nèi)化是一個層層推進的過程。各個教學環(huán)節(jié)為學生搭設(shè)了言語實踐的階梯。如第一板塊，梳理課文中的主要場景，看起來似乎僅僅是為了貼合單元語文要素，實際上既幫助學生把握了課文內(nèi)容，又讓學生經(jīng)歷了運用簡潔的語言進行提煉和概括的過程。第二板塊，從感受“龜裂”的內(nèi)涵到體會反復(fù)手法的表達效果，引導(dǎo)學生由感性走向理性。第三板塊，引導(dǎo)學生書寫自己生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷，綜合運用本課習得的語文知識和能力。學生在整個學習過程中進行了真實的言語實踐，其情感也逐步得到升華。

（浙江省湖州市安吉縣第四小學 ? 313300浙江省湖州市安吉縣第三小學 ? 313300）