王奮

【摘要】高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。思維能力是學習能力的核心，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是課堂教學的一項重要任務。思維可以促進語言的學習，語言學習也可以推動思維的發(fā)展。在英語課堂中，教師應對學生進行多種思維能力的訓練，為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供有效的途徑。

【關鍵詞】高階思維;發(fā)散思維;創(chuàng)造性思維

一、問題的提出：什么是“高階思維”

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。

《英語課程標準》指出，英語學習是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

恩格斯說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵?！薄稙樗季S而教》一書的作者郅庭瑾說：“成為有思想的老師，培養(yǎng)會思考的學生，成就有智慧的教育?！睙o論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是課堂教學的一項重要任務。

二、發(fā)展學生高階思維能力的策略研究

（一）看圖設疑，開發(fā)形象思維

形象思維又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像作為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是人的一種本能思維方式。

PEP版教材每一冊的英語書都配有Main Scene（主情景圖）和Story time，這兩個部分圖文并茂，在教學中我們可以將這些插圖作為教學情景，充分發(fā)揮Main Scene和Story time的作用，開發(fā)學生的形象思維，引導他們仔細觀察圖上的內(nèi)容。例如，筆者在教授新課時，常會使用“先學后教”法，開展小組合作，先要求學生看圖設疑，對圖中的疑點主動發(fā)問，并在小組內(nèi)討論解決問題。如，What can you see in the pictures？ How many people are there in the pictures？ Who are they？ Where are they？ What do they do？ 等等。當學生通過觀察提問“Who？What？Where？How many？”等問題時，他們對課文的重點、難點也就有了大致的了解，在此基礎上再展開細致的學習。巧用教材的插圖創(chuàng)設情景輔助教學，既可以訓練學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。

（二）巧妙點拔，訓練發(fā)散思維

發(fā)散思維（Divergent Thinking）是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。

發(fā)散性思維注重知識的遷移和培養(yǎng)學生的靈活性。在英語課堂中，筆者通常使用頭腦風暴法（即“Brainstorming”）和利用“思維導圖”（Mind Map）來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。具體做法如下：

1.“以點帶面”法

給出一個中心主題，引導學生刮起頭腦風暴，發(fā)散學生的思維，激活相關的背景知識。具體見下面兩個思維導圖：

2.“一詞多用”法

用“一詞多用”法進行詞匯發(fā)散思維訓練，增加學生的詞匯量和提高運用詞匯的能力。例如，筆者讓學生用pear一詞造句，規(guī)定所造的句子不能重復，看看學生能造出多少個正確的句子。Eg.

S1： I have a green pear.

S2： She has two yellow pears.

S3： This is a small pear.

S4： Look at the big pears.

S5： My favourite fruit is pears. etc.

這種訓練方式，激發(fā)了學生學習的積極性，使他們能在更大的范圍內(nèi)尋找與所給的詞語相關聯(lián)的事物，從而使學生能夠活用從課本上學到的英語知識。

3.“一句多譯”法

用“一句多譯”法進行句型發(fā)散思維訓練，擴大語言的輸入量，加強學生英語思維的變通性和靈活性，提高學生的語言表達能力。Eg.

（1）用英文表達：“我們過得非常開心?！?/p>

S1： We are very happy.

S2： We have a good time.

S3： We have a lot of fun.

（2）用英文表達：“我最喜歡的食物是西紅柿?！?/p>

S1： My favourite food is tomatoes.

S2： Tomatoes are my favourite food.

S3： I like tomatoes best.

4.“語篇載體”法

“語篇載體”法，即以語篇為載體推動詞匯及句子的學習及應用，對學生進行發(fā)散思維的訓練，提高語言的綜合運用能力。

【案例】筆者在教學PEPBOOK7 Unit3 What are you going to do？Part A Let's read后對學生進行有關一般將來時態(tài)的寫作訓練時，利用思維導圖的輔助，運用了“語篇載體”法來發(fā)散學生的思維，開闊思路，豐富寫作內(nèi)容。 （展示PPT畫面：A Field Trip and the Mind Map）

具體做法：學生先在小組內(nèi)就教師提供的思維導圖進行拓展討論、記錄，整理，最后匯編成一篇篇以XXX's Trip? Plan為主題的小短文。

5.“交際運用”法

人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。交際運用法，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。

【案例】在教學PEPBOOK5 Unit6 In A Nature Park B Let's learn 時，筆者設計了一場有趣的英語辯論賽，全班分為兩大組進行辯論，主題為 Do you like the city or the village？ （PPT上出現(xiàn)city 和village的圖片及Word Bank給學生提供幫助）：

辯論的第一回合：

Susan：I like the city.There are many tall buildings and big roads in the city. …

Tom： I like the village. The water in it is clean. The air is fresh. The sky is blue. …

辯論的第二回合：

Lucy：I don't like the village. There aren't any supermarkets.…

Kate：I don't like the city. The air is not fresh. There are too many cars on the roads. …

在辯論過程學生們踴躍發(fā)言、各抒己見，氣氛相當活躍，辯論賽既有效地訓練了學生的發(fā)散思維能力，又提高了學生的交際運用能力。

（三）多維引導，激發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維指的是遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。創(chuàng)造性思維的路線是開放性、擴散性的。

在教學中我們可以整合利用英語教材，通過擴展教材內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)學生勤于思考、勇于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題，運用多樣、有效的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.“任務驅(qū)動”法

“任務驅(qū)動”法即以一個任務驅(qū)動學生的思維，展開一系列與目標語言有關的知識梳理，特別是描述性語句的學習。

（1）串詞法

教師可一次給學生幾個詞：big，apple，house，under，tree，dog，bird.etc.要求學生用上這些詞，發(fā)揮想象力，說出幾句意義連貫的話。如，Under the big apple tree there is a house. On the house there is a bird. The dog is near the house.在這過程中，學生用簡單的語言說出了一段意義連貫的話，語言表達和創(chuàng)造想象力都得到了有效的訓練。

（2）DIY作品

筆者常讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己動手制作DIY作品。如，學生自己動手制作了《My Calendar》與《Book of the animals》等手工作業(yè)，然后用英語介紹自己的DIY作品。

Eg. Julia：This is the book of the animals. Look！ The birds are flying in the sky…

（3）看圖說話法

讓學生看圖說話，類似于口頭作文訓練，它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如筆者在教授PEP五年級上冊Unit5 There is a big bed A Let's talk時，讓學生模仿下面的左圖，用自己的語言，發(fā)揮想象力，具有創(chuàng)造性地描述右圖。

此外，還可以讓學生先畫出自己心中理想房間的圖畫，然后進行描述。如先讓學生畫出My Ideal Room， 再進行介紹。在此之前，教師先進行示范。Eg. My ideal room is a magic room. My closet can open by itself. Look！ My mirror is flying to me.（邊畫邊講）… What about your ideal room？

老師的示范大大地點燃了學生的熱情，激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望，讓課堂迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.“文本再構”法

“文本再構”法即根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，對課文的內(nèi)容進行拓展改編或者續(xù)寫故事，借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）拓展改編對話/故事

通過自創(chuàng)情景，拓展改編對話或故事的方法使學生逐漸會從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。每教完一個Let's talk的對話，筆者都讓學生根據(jù)所學對話和聯(lián)系舊的知識創(chuàng)設情景自編一個新對話，對所學知識進行拓展運用，這有效地激發(fā)了他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。筆者在教學PEP版五年級下冊Unit6 Work quietly！ A Let's talk 時，學生所編的對話如下：（下圖為原文內(nèi)容）

Wickey： Wow！ The zoo is so big. （學生扮演“孫子”手持望遠鏡）

Grandpa： What do you see？ （學生模仿Grandpa的聲音和動作）

Wickey： I see two tigers.

Grandpa： What are they doing？

Wickey： They are fighting.

Grandpa： Oh， my god！ Can you see the koala bears？ I love koala bears. （Grandpa生動形象的扮演不時地引來同學們一陣陣開心的笑聲）

Wickey： Yes. Look！ I see three koalas. Two koalas are climbing trees.

Grandpa： They're good climbers. What about the 3rd koala？ What is it doing？

Wickey： It's swimming.

Grandpa： Can koala bears really swim？

Wickey： Sure.

對話在“爺孫倆”惟妙惟肖的扮演中結束了，學生們開心地享受著他們獨創(chuàng)的作品，學生的創(chuàng)造性思維能力也在不知不覺中得以提升。

（2）故事接龍法

故事接龍法就是讓學生一個接一個相互銜接地講故事，前一個學生所講的內(nèi)容是后一個學生所講的內(nèi)容的基礎，后一個學生的所講內(nèi)容是對前一個學生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。例如筆者在教學PEP版六年級下冊Unit2 What's the matter， Mike？ B Let's learn時，引導學生進行故事接龍比賽。Eg.

Student A： Today is Saturday， I have nothing to do. I'm bored.

Student B： And then my friends call me to play football. I'm so excited.

Student C： We play together. But I don't do well in the football match， I'm angry with myself.

Student D： My team fails at last. I feel sad.

Student E： When I go back home， I'm so tired.

Student F： My mother cooks beef for me， it's my favourite food. I'm very happy.

故事接龍法，不僅有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，而且有助于學生思維和語言流暢性的發(fā)展。

（3）故事續(xù)尾法

故事續(xù)尾法就是給故事添加結尾，以延伸故事情節(jié)。要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進行推測性補充。我們的目的不在于為故事找出一個標準的結尾，而在于給予學生一個能為故事找出結尾的機會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。

（4）“一事多寫”法

用“一事多寫”法進行寫作練習，如給出一個topic（話題），要求學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和主觀能動性，用不同的形式描述出來，如對話形式，短文形式，日記形式，書信或電郵形式，故事形式等等，幫助學生深化鞏固所學語言并發(fā)展學生思維的深度和廣度。

在英語課堂中，教師應多維引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，點燃學生的創(chuàng)造激情，為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

三、結束語

總之，在教學中教師應充分挖掘教材的智力因素，活化教材，巧設問題，注重啟發(fā)、引導，給學生提供積極參與的思維空間，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性，發(fā)展學生的高階思維能力，讓課堂成為思維的樂園。教育學家李希貴說過：“為孩子們揚起思維的風帆，插上思維的翅膀，是教育者的天職?！弊屛覀?yōu)閷W生揚起思維的風帆，引導學生進行想象創(chuàng)造，盡情地遨游英語語言的海洋吧！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郅庭瑾.為思維而教[M].教育科學出版社，2012.

[3]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[C].中國輕工業(yè)出版社，1999.

[4]段繼揚.創(chuàng)造性教學通論[M].吉林人民出版社，1999.

[5]張美新.發(fā)散性思維在小學英語課堂教學中的應用[J].中小學外語教學2001（9）.