上海市徐匯區(qū)第一中心小學

在目前的小學班級管理中，教師會遇到各種各樣的問題，因為學生早熟而產(chǎn)生叛逆的問題，因為學生之間發(fā)生口角而產(chǎn)生糾紛的問題等等，這些問題都在消耗著小學班主任的管理精力，同時因為很多班主任也兼顧著教學，就導致班級管理過程中一些問題無法得到及時的處理，從而使得班級管理一直處于低效率的狀態(tài)。如何打破這種狀態(tài)，提高班級管理工作的效率，為學生營造更加輕松和諧的班級氛圍，就成為了小學班主任需要面對的問題，因此本文將對這些問題進行一一的闡述并提供解決的方案。

一、小學班主任班級管理工作的困境

1.1 管理觀念落后

小學生具有強大的好奇心，他們在感知周圍事物時不能夠正確分析其優(yōu)劣性的時候，倘若班主任不及時教導學生如何分析其優(yōu)劣性，會導致學生學習到不利于自身健康成長的事物。在小學教育中，如何引導學生樹立正確的價值觀人生觀等積極思想，需要班主任通過學習新的管理方式并優(yōu)化管理理念，通過運用恰當?shù)恼Z言技巧與溝通方法與學生交流，并引導學生培養(yǎng)良好的學習方法，而不是一味地向學生灌輸知識，使學生得到全面發(fā)展。另外，班主任要正確做好學生的教育管理工作，通過建立良好的師生關系從而幫助他們得到身心健康成長。

1.2 管理模式單一

由于小學生的學習任務比較繁重，對學生的學習成績要求也相對較高，需要學生投入大量的精力去完成學習任務。而單一的管理模式不利于學生大腦的開發(fā)以及學習習慣的正確培養(yǎng)，也不能營造良好的課堂學習氛圍，從而造成課堂教學效率低下等情況的發(fā)生。在這種落后的教學模式中增大了小學生的學習難度，這就需要班主任改變單一的管理模式，從而使小學課堂迸發(fā)活力，并打破傳統(tǒng)的教育局面，通過學生感興趣的管理方式來引導學生對課堂知識的高效學習。在班主任的影響下，增加班主任與學生的交流次數(shù)，使班主任更深入地了解學生，打破固有的班級管理形式。

二、小學班主任班級管理工作中的突破

2.1 改變管理觀念

要提高班主任的管理工作水平，首先要構建新型師生關系，在這種關系中讓學生對學習充滿興趣，不僅有利于管理工作的開展，也能夠提高學生的責任心、上進心等。因此，在保證教育教學課堂正常進行的前提下，班主任要特別注重培養(yǎng)學生的學習興趣，通過改變傳統(tǒng)的管理觀念，在師生之間樹立新的友誼，這樣可以幫助班主任了解學生，讓學生真正的喜歡上班主任，喜歡上學習等。在這種管理模式中需要提高班主任與學生之間的緊密性，要注重對學生身心健康培養(yǎng)，為學生以后的學習之旅和人生之路除去障礙。另外，班主任要對所有的學生一視同仁，不能因某些學生調皮搗蛋或學習成績不好，就給這些學生貼上標簽。在班級管理工作中需要將自身的感情融入這種管理工作中，才能正確的對他們進行有效的教育。由于部分學生的學習成績較差，使他們更容易產(chǎn)生一定的學習問題和心理問題，倘若受到青春期的影響，還會出現(xiàn)叛逆心理，從而妨礙了學生成長。因此，班主任要解決學生面臨的問題，并將學生的標簽進行摘除，幫助學生樹立遠大的目標，并使他們?yōu)榱四繕硕^斗。

2.2 根據(jù)學生個性化特征制定有針對性的對策

在教學中，班主任要充分分析每位學生的心理特點和性格特點，并根據(jù)他們存在的問題有針對性地解決。通過調整自身的教育方式處理學生暴露出來的問題，并對學生進行正確引導，使學生發(fā)現(xiàn)自身不足的地方并及時彌補。另外，班主任也要制定有針對性的教學策略，在課下與學生互動溝通，輔導學生改善自己的性格缺陷，從而徹底進行輔導工作。由于每位學生的個性特征都存在差異，增加了班主任的教學難度，在對學生機芯教育的同時需要分析他們的學習能力以及學習情況等要素，將性格不同的學生進行歸類，在教育學優(yōu)生時會顯得更加輕松，這是由于他們在日常學習中已經(jīng)形成了優(yōu)異的學習方式，能夠通過自主學習來提高學習成績。而另一部分就需要班主任對其進行正確引導，讓這些學生學習學優(yōu)生的學習方法和學習習慣，從而提高這部分學生的學習效率。

2.3 發(fā)揮“小團體”的作用

小學教學中需要運用小組教學的方式，通過增加課堂中學生的互動環(huán)節(jié)，使學生在互動中學習和探討新知識，幫助學生提高個人能力。因此，課堂教學中任課老師可以帶領學生以小組的形式通過討論方式去完成老師所交代的課堂任務，而班主任則需要輔助任課老師進行小組教學工作，從而提高班級管理水平。團隊合作學習的方式與傳統(tǒng)課堂還是有很多出入的，班主任在班級管理中需要將小組合作學習的方式融入到課堂學習中去，不僅可以改善課堂氣氛，也可以保障課堂效率。另外，在選擇團隊成員時需要分析每位學生的性格特征以及他們的學習能力以及學習情況，將學優(yōu)生和學困生分在同一組，盡可能做到合理安排，避免出現(xiàn)兩級分化的情況，使學困生在學習的過程中可以向學優(yōu)生尋求幫助，從而解決學習過程中遇到的問題。因此，班主任要認真地對待每一位學生，抱著負責到底的教學態(tài)度提高班級管理水平，不僅要教授學生文化知識，也要教授學生做人的道理，并關注到每個學生的課堂表現(xiàn)。倘若班主任在班級管理中更多的偏向成績好的學生，增加對他們的關注度，盡管其他老師在教學中會選擇小組合作學習的方式，但始終無法提高學困生的學習成績。因此，在分配小組成員時可以將班級座位進行了大的調整，使每一個小組可以集中的坐一起，不僅方便了小組成員的溝通，也能夠提高課堂的效率和活躍課堂氣氛。

結束語

綜上所述，一個好的班主任應該學會如何提高班級管理工作的水平，通過提高構建小組合作教學方式提高班級的凝聚力，也需要根據(jù)學生的性格特點選擇適合學生的教育方式，在班級管理工作中應該以學生為中心，從而制定適合本班學生的班級管理風格。