永嘉縣甌北第四小學(xué)

在教育新形勢(shì)的發(fā)展背景下，我國(guó)許多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始注重核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，核心素養(yǎng)教育，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，也提供了教學(xué)新思路。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)母語(yǔ)的情感，使其形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

素養(yǎng)是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)后天培養(yǎng)得來(lái)的，包括個(gè)體的思想品德、解決問(wèn)題的能力、待人接物的態(tài)度以及對(duì)事物的認(rèn)知等要素。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀，具備一定的文學(xué)素養(yǎng)及待人接物的能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的美，鍛煉小學(xué)生的文字閱讀能力、寫(xiě)作能力及在日常生活中正確處理問(wèn)題的能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展有重要意義，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的享受。

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)期間，加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度很有必要，這樣能幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師可在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間將重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子相互整合到一起，然后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力，使其更好地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更具趣味性，在課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。切忌在教學(xué)過(guò)程中一味地進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，而應(yīng)挑選一些優(yōu)美的詩(shī)句或一些有哲理的句子，讓學(xué)生通過(guò)分組討論或自主思考，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的文學(xué)魅力，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，在《贈(zèng)汪倫》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可將學(xué)生分組，讓學(xué)生分組討論、想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫兩個(gè)人之間的友誼及桃花潭美景。之后也可以讓學(xué)生畫(huà)出自己想象的情景，再將畫(huà)贈(zèng)給自己最要好的朋友。此外，教師在教學(xué)時(shí)還可以使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更直觀地感受詩(shī)句中的美景。

（二）在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不應(yīng)只讓學(xué)生做課本上的習(xí)題，而應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度去布置課后作業(yè)。核心素養(yǎng)中最重要的要求是培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念與待人接物的能力。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，并得出正確結(jié)論。例如，在《濫竽充數(shù)》一課的課后作業(yè)布置中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南郭先生、齊宣王的不同表現(xiàn)進(jìn)行分析，指出南郭先生這種行為是錯(cuò)誤的，并指出錯(cuò)在了什么地方，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念。之后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指出不當(dāng)之處，使學(xué)生得以改正。

（三）在讀寫(xiě)融合中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨課微寫(xiě)，需要教師在備課時(shí)，全面細(xì)致地解讀課標(biāo)和所要教授的文本特點(diǎn)，在整體把握課文內(nèi)容之后，選擇適合讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，預(yù)設(shè)契合的教學(xué)情境，以保證其環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。針對(duì)不同的文體，微寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)有所不同。對(duì)于寫(xiě)人的文章，重點(diǎn)可放在對(duì)人物特點(diǎn)的分析上；對(duì)于寫(xiě)事的文章，重點(diǎn)可放在了解事件的經(jīng)過(guò)上；對(duì)于寫(xiě)景的文章，重點(diǎn)落在抓住景物的特點(diǎn)上，對(duì)于狀物的文章，重點(diǎn)可落在物體的特點(diǎn)上……

在讀寫(xiě)融合的過(guò)程中，鏈接“寫(xiě)”的訓(xùn)練點(diǎn)還有很多，比如：“排比句寫(xiě)景”“多角度寫(xiě)景”“寫(xiě)出景物不同時(shí)間的不同特點(diǎn)”等；再如，寫(xiě)人物對(duì)話(huà)，結(jié)合文本從“寫(xiě)好提示語(yǔ)”“注意對(duì)話(huà)獨(dú)立成段”“通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格”等。由淺入深，結(jié)合課標(biāo)要求，整合教材中每組文章的主題和單元習(xí)作要求，抓住每篇課文的寫(xiě)作特色，幫助學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)、有層次地在品讀中感悟、在模仿中創(chuàng)新。在完成寫(xiě)作之后，學(xué)生能夠感受到作文成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作信心。

（四）在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)代著名教育學(xué)家陶行知先生認(rèn)為，生活化的教學(xué)可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果可以通過(guò)生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，則能在很大程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)更好地進(jìn)行。比如，學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)生活，竭盡所能地幫助一些生活中需要幫助的人。比如坐公交的時(shí)候給老年人讓座、幫助清潔工打掃衛(wèi)生、去敬老院慰問(wèn)孤寡老人等，讓學(xué)生通過(guò)生活中的事物，體會(huì)到幫助別人的快樂(lè)，更深刻地理解文章的主旨，同時(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

（五）在開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教師要做好引導(dǎo)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)好語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，還要注意開(kāi)闊自己的眼界和視野，更好地豐富自己的內(nèi)心世界，提升自己對(duì)人和物的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)一步提升自己的文化修養(yǎng)與內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)預(yù)留10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，課外閱讀應(yīng)盡量選擇與本課內(nèi)容有關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式閱讀，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生思維的深度和層面，幫助學(xué)生養(yǎng)成多方面思考的習(xí)慣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些古今中外的名著，與偉人與學(xué)者進(jìn)行心靈的溝通與碰撞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感與熱情，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的詞匯句子、獨(dú)特的表達(dá)手法記錄下來(lái)，并對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行審美鑒賞，充分發(fā)散自己的思維，豐富自己的想象，在認(rèn)真剖析、鑒賞后內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)、學(xué)校及教師共同的努力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、責(zé)任意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生完整人格的建立，可促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。