成都東部新區(qū)三岔幼兒園

手工制作是指在具體的幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)具體的構(gòu)思和想象，利用手頭的簡(jiǎn)單工具，通過(guò)對(duì)工具材料等的簡(jiǎn)單加工制作，使手工材料在幼兒的創(chuàng)意性加工制作過(guò)程中成為新的手工作品的過(guò)程。幼兒手工制作，看似沒有頭緒，其實(shí)其中融入了孩子們?cè)诳吹讲牧蠒r(shí)內(nèi)心對(duì)其性質(zhì)、特點(diǎn)、功能等的有效認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，在初步的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)手工的材料對(duì)象進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，并通過(guò)接下來(lái)具體的動(dòng)手實(shí)踐操作，完成對(duì)手工材料的造型和表現(xiàn)的過(guò)程。接下來(lái)，本文以筆者的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗诩埍瓌?chuàng)意制作教學(xué)過(guò)程中，如何有效開展創(chuàng)意手工課。

一、以趣味引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意手工制作的興趣

動(dòng)畫故事形象是幼兒階段的孩子非常喜歡的對(duì)象，他們?cè)谏钪袑?duì)那些充滿著形象性和趣味性的動(dòng)畫人物內(nèi)容等充滿著強(qiáng)烈的興趣，甚至在看到動(dòng)畫的時(shí)候，他們也會(huì)對(duì)動(dòng)畫的人物的經(jīng)典動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)行趣味的模仿和演示，教師可以利用幼兒的這一認(rèn)知特點(diǎn)，在創(chuàng)意手工的制作過(guò)程中，有效引入動(dòng)畫形象，以激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的制作興趣。

因此，在紙杯制作的手工課上，老師首先為孩子播放了一則生動(dòng)有趣的動(dòng)畫音樂(lè)視頻——“春天在哪里”，結(jié)合動(dòng)畫形象，加上生動(dòng)的音樂(lè)背景，孩子們?cè)谝暵牭碾p重感官享受的過(guò)程中，對(duì)動(dòng)畫中的小花兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索和求知的欲望，教師在動(dòng)畫接近尾聲的時(shí)候，出示自己的手工制作——“小喇叭花兒”的紙杯手工制作，并以小喇叭花兒的口吻和小朋友們打招呼：“小朋友們，大家好，認(rèn)識(shí)你們可真高興啊，你們誰(shuí)能觀察出來(lái)我是用什么制作的呢？孩子們生活中對(duì)一次性紙杯并不陌生，因而能夠非常輕松地回答出來(lái)，老師順勢(shì)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己對(duì)紙杯的認(rèn)識(shí)，在有效地激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一次性紙杯垃圾對(duì)環(huán)緊的危害，在滲透環(huán)保教育的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到，如果能夠?qū)@些一次性廢棄物廢物利用，就能讓它們?cè)谏钪邪l(fā)揮新的作用和價(jià)值，這比浪費(fèi)、銷毀要有價(jià)值得多，在興趣激勵(lì)中有效融入創(chuàng)新思維教育，能夠促進(jìn)幼兒在具體的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，積極地開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維。

二、在對(duì)幼兒模仿行為的積極引導(dǎo)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)意手工制作活動(dòng)的開展

模仿是幼兒習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種重要的手段，幼兒正處在學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)周圍的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，渴望通過(guò)自身的努力，獲得與示范典型相似的活動(dòng)效果。因此，在幼兒的手工制作實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)典型設(shè)計(jì)制作過(guò)程的示范，讓幼兒獲得對(duì)手工制作的靈敏度，使幼兒將手工設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、制作過(guò)程與生活中的實(shí)際情形相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出自己心目中的作品的形象和特征，進(jìn)而促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

因此，在紙杯制作的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先為幼兒的紙杯造型設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做鋪墊?！靶∨笥褌儯禾煸谀睦?，在那百花盛開的花園里”，將多媒體的鏡頭指向花園中的花兒們，“大家先來(lái)學(xué)習(xí)一下老師是如何制作喇叭花的，觀察老師的制作過(guò)程，你會(huì)有意想不到的收獲哦?！崩蠋熡眉?lì)性的語(yǔ)氣和孩子們說(shuō)，“大家觀察一下，小喇叭有哪些部分組成，我們?cè)俑鶕?jù)喇叭花的特點(diǎn)展開制作好不好？”老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，給幼兒的創(chuàng)意制作設(shè)計(jì)帶來(lái)靈感和動(dòng)力。孩子們?cè)诰唧w的觀察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，喇叭花花如其名，就像一個(gè)小喇叭一樣，她的花型應(yīng)該是底部小，向上逐漸變大，到頂部向外張開的花型，我們?cè)诩舨玫倪^(guò)程中，將紙杯剪成三個(gè)扇形結(jié)構(gòu)，將外圍的部分先折疊一下形成喇叭花外瓣張開的形狀，再將之粘合，就成了一個(gè)簡(jiǎn)易的小喇叭花，在粘合之前，用彩筆涂上我們喜歡的顏色，一朵鮮艷奪目的喇叭花就出現(xiàn)在大家的面前了。在設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的靈感就是源于大家周圍的生活，只要大家在生活中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，善于將事物的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、好處等創(chuàng)作性地和自己的創(chuàng)意結(jié)合，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)手工制作的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和制作。

三、在動(dòng)手實(shí)踐中促進(jìn)幼兒創(chuàng)意手工活動(dòng)的開展

實(shí)踐是將主觀意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可感的客觀創(chuàng)作的過(guò)程。實(shí)踐也是檢驗(yàn)幼兒思維能否成為現(xiàn)實(shí)的重要依據(jù)。孩子們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，將自身的思想性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容，這其中必然有孩子們主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，有孩子們具體動(dòng)手和有效動(dòng)腦的實(shí)踐，在具體的動(dòng)手做制作過(guò)程中，孩子們的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，通過(guò)具體的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程的開展，得以成為現(xiàn)實(shí)，這其中必然融入了孩子們十分的熱情和興奮，因而當(dāng)成品展示在孩子們面前時(shí)，他們擁有的不僅是對(duì)作業(yè)完成的成就感，同時(shí)也有自己的作品得到同伴和老師的肯定的幸福感和滿足感，在強(qiáng)烈的自我效能感的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的積極能動(dòng)性能夠得到有效的激勵(lì)和促進(jìn)，因而，幼兒能夠以更加積極的姿態(tài)融入創(chuàng)意手工的具體制作實(shí)踐中。

在孩子們掌握了喇叭花的制作和設(shè)計(jì)過(guò)程后，老師進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們開展具體的動(dòng)手操作實(shí)踐，給孩子們提供豐富的素材，讓幼兒開展具體的動(dòng)手操作實(shí)踐，小朋友們四人一組，每人都有一份制作的材料，同一個(gè)小組的小朋友們先分工制作，在制作開始前，老師先向小朋友們普及安全使用工具的意識(shí)，在使用小剪刀、小刻刀、等有一定的危險(xiǎn)性的工具材料的時(shí)候，要注意動(dòng)手制作過(guò)程中的安全性操作，避免不必要的危險(xiǎn)。在孩子們的制作過(guò)程中，老師給孩子們足夠的時(shí)間和空間，讓孩子們?cè)谧杂蓜?chuàng)作的天地中盡情發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然，在孩子們遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師需要為孩子們提供熱情的幫助和引導(dǎo)，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)、自主、有趣的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，完成自己創(chuàng)造性的手工制作。

四、在多元化的評(píng)價(jià)交流中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展

幼兒手工作品的完成，并不意味著整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的結(jié)束，在幼兒們完成自己的創(chuàng)作活動(dòng)后，最后的成品展示、評(píng)價(jià)交流的環(huán)節(jié)也是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效環(huán)節(jié)。

總之，在幼兒的創(chuàng)意手工制作的過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓孩子們?cè)谂d趣的激勵(lì)下，積極開展創(chuàng)造性的觀察和實(shí)踐，讓創(chuàng)意成為幼兒生活的一部分，讓幼兒能夠?qū)?chuàng)新的意識(shí)融入具體的生活和動(dòng)手實(shí)踐中，在思維的驅(qū)動(dòng)下，使創(chuàng)意手工活動(dòng)更加高效。