四川仁和思源實驗學(xué)校

歷史課堂教學(xué)的有效性指的是：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動，使得自身在智力與非智力因素等方面都能取得明顯進步和發(fā)展，讓學(xué)生收獲到更多知識，并將其內(nèi)化成為自己的東西，這也是判斷教學(xué)有效性的主要依據(jù)。初中歷史教學(xué)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，靈活應(yīng)用所學(xué)知識，不管教學(xué)理念和教學(xué)方式怎樣變化，對教學(xué)有效性的關(guān)注是不變的。大體來說，也可以將其看作是教師和學(xué)生進行有效互動、交流的過程，這就要求教師緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

那么如何在課堂教學(xué)這一有限的45分鐘內(nèi)完美的完成教學(xué)任務(wù)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，成為中學(xué)歷史教師共同關(guān)注的問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談出幾點個人體會.

一、激發(fā)學(xué)生在歷史課堂上主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在新課程改革的背景卜，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問題，將學(xué)生放在課堂主體的地位，充分調(diào)動學(xué)生對于課堂的參與積極性，尤其是歷史知識的講解相對比較枯燥，教師單純地技術(shù)講解無法吸引學(xué)生的注意力，為此，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)效率低的原因進行分析和探究。由于沒有正確地認(rèn)識到教與學(xué)之間的木質(zhì)，多數(shù)的歷史教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的地位，學(xué)生往往處于被動接受的地位，初中生過于依賴教師的講解和引導(dǎo)，非常容易產(chǎn)生思維的惰性。為了規(guī)避這一問題，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有效的歷史課堂，在課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)精心安排每一個教學(xué)步驟，給子學(xué)生充分的時間以及空間，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性，積極思考教師提出的課堂問題，調(diào)動自己的思維，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的歷史課堂學(xué)習(xí)地位。基于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對性，設(shè)計提出一此引導(dǎo)式的問題，讓學(xué)生開動腦筋。例如：在學(xué)習(xí)義景之治的時候，教師可以設(shè)計一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維：“大漢土朝為什么會昌盛很長時間?”、“義景之治期間都涉及哪兩位皇帝，分別出臺了什么樣的治國策略?’’等等問題，教材中對于義景之治的細(xì)節(jié)講解得并不透徹，學(xué)生為了回答教師提出的問題，必然會通過多個渠道查詢資料，了解義景之治期間發(fā)生的著名歷史事件，進一步探究兩名皇帝實施的治國策略與治國方法，進而幫助學(xué)生理解義景之治的歷史含義。

二、歷史教師革新教學(xué)理念，促進學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的動力

歷史作為一門社會學(xué)學(xué)科，不僅能夠豐富學(xué)生的知識體系，還能夠讓學(xué)生塑造正確的歷史觀以及社會觀，因此歷史課堂教學(xué)的時候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件和歷史人物，更重要的是要讓學(xué)生樹立正確的歷史思維以及歷史觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的教學(xué)觀念。中一純地講解歷史知識以及歷史意義對于學(xué)生來說是必然會十分枯燥乏味，久而久之初中生對于歷史知識的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生疲憊感，嚴(yán)重的時候甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒，大多數(shù)的初中生背誦歷史知識的時候單純地就是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付完了之后會產(chǎn)生一種怠慢的心理。初中的歷史教師應(yīng)當(dāng)反思當(dāng)前的教學(xué)問題，更新教學(xué)理念，加強和學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生融入到歷史知識的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，重視對于初中生的心理疏導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跳出講話思維的學(xué)習(xí)模式中，從一個全新的角度看待和分析歷史事件，進而提高自己對于歷史事件的分析能力。

在更新自我的歷史教學(xué)觀念的時候，教師要讓學(xué)生樹立長遠(yuǎn)思考的觀念，從歷史事件的學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)清現(xiàn)在，思考未來，讓初中生正確認(rèn)識歷史知識的學(xué)習(xí)模式，糾正學(xué)生以往形成的歷史學(xué)習(xí)就是為了背誦記憶歷史人物、歷史事件以及社會知識等等。教師在教學(xué)的時候要培養(yǎng)學(xué)生的思維觀念，讓學(xué)生在思想品德和道德索質(zhì)方面有很大的進步。

不僅如此，歷史教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候要讓學(xué)生切實認(rèn)識到自己在歷史知識學(xué)習(xí)中取得的進步和成長，進而幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀以及情感態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，并不是為了死記知識，而是為了能力的提高以及情感態(tài)度的糾正，所謂的“讀史可以明智”，歷史教師在講解的同時要讓學(xué)生樹立正確的觀念，通過過去事件的探究，教師要讓學(xué)生意識到在日常生火中自我思考、自我反思，在反思的過程中優(yōu)化提高自我，從而能夠真正地探究事物的木質(zhì)，從而面對社會上存在的誘惑以及觀念，初中生能夠擁有自我獨立判斷的意識，提高自己的思想覺悟，讓自己在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所用、學(xué)有所值以及學(xué)有所樂。

三、創(chuàng)造教學(xué)情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)情境的創(chuàng)造吸引學(xué)生進入到歷史知識課堂中，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生從一個全新的角度認(rèn)知歷史知識，加深知識記憶。例如：在學(xué)習(xí)近代史的時候，教師可以引用學(xué)生熱悉的影視作品幫助學(xué)生了解近代史知識，在電視和電影題材的烘托卜，學(xué)生掌握了材料分析的能力，除了影視題材，教師還可以為學(xué)生搜尋一此歷史圖片、歷史義字等等讓學(xué)生在既定的背景烘托卜感受當(dāng)時的事實，進而加強對于歷史知識的認(rèn)知。

四、總結(jié)

在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，吸引學(xué)生融入到歷史課堂中，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地思考，而不再是被動接受教師的講解，為此，木義分析了當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題，從幾個層面分析了如何優(yōu)化初中歷史課堂的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓初中生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大提高，全面投入到歷史知識的記憶以及分析中，從中成長，樹立正確的價值觀以及人生觀。