四川省涼山州冕寧縣勝利學(xué)校

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每位語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、小學(xué)語文朗讀中存在的問題

（一）學(xué)生有效朗讀時間不足，老師缺乏相應(yīng)的針對性指導(dǎo)

很多小學(xué)生根本不知道朗讀的重要性，在早讀課上經(jīng)?？吹綄W(xué)生交頭接耳嬉戲，根本不去朗讀課文，或者有的學(xué)生默讀根本沒有發(fā)出聲音，甚至還有的學(xué)生抱怨朗讀太累，根本沒有明白朗讀的真正目的是什么，所以，我認為在足夠的朗讀時間里，學(xué)生的有效朗讀時間不足，并沒有達到預(yù)期效果。

（二）學(xué)生朗讀過于死板，缺乏情感

在小學(xué)語文課堂上，我們更多看到的是，教師讓全班或者某一組學(xué)生齊聲朗讀，感覺課堂氣氛很活躍。這樣的朗讀方式看似很投入、很專注，實際上學(xué)生只是在單純地讀字，根本沒有意識到語言文字本身是可以傳情達意的，因此，這種沒有感情的朗讀是無法做到真正掌握文章內(nèi)容的。

（三）教師的指導(dǎo)不規(guī)范

教師通常不會對學(xué)生進行專門的朗讀指導(dǎo)，更多的是對某段內(nèi)容仔細分析后認為很重要，就讓學(xué)生有感情地朗讀出來或者用某種語氣讀出來，或者說朗讀的時候把某些詞句讀得音重些或者速度讀得慢些等等?？梢韵胂螅@種不得要領(lǐng)的朗讀指導(dǎo)是無法真正提高學(xué)生的朗讀水平的。

二、針對小學(xué)語文朗讀問題的對策建議

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，保證有效的朗讀時間

事實上，學(xué)生在早讀課上交頭接耳，課堂朗讀時間默讀甚至不讀，很大一部分原因是學(xué)生對朗讀缺乏興趣，要激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，首先，讓學(xué)生認識到朗讀的重要性。其次，以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。最后，采取激勵機制。抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使其得到成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生在早讀課或者是課堂時間才更有激情進行朗讀，學(xué)生的有效朗讀時間就可以得到保障了。

（二）訓(xùn)練扎實的基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。

（三）老師正確指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀

朗讀教學(xué)中進行停頓、重音或語調(diào)等技巧性的指導(dǎo)非常有必要。在指導(dǎo)停頓時，我特別注意了標(biāo)點的停頓，詞語的停頓。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號，冒號＞逗號＞頓號，而自然段之間的停頓最長。詞語的停頓在朗讀中尤為重要，如果處理不當(dāng)會使朗讀效果大打折扣。至于情感的停頓，就更需要教師的指導(dǎo)。比如：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”這里連用了三個感嘆號，出于情感的需要，如果句子之間停頓稍作變化，則更能表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩、贊嘆之情！至于重音、語調(diào)方面的指導(dǎo)，那也是必不可少的，這些技巧性的指導(dǎo)，一般在教學(xué)過程中略加滲透，通過不斷練習(xí)鞏固，學(xué)生的朗讀水平定會有大幅度提高。

（四）開展形式多樣的朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

根據(jù)朗讀訓(xùn)練素材，教師可以采用美文朗誦比賽、分角色朗讀以及課本劇表演等各種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在各種不同的朗讀訓(xùn)練形式中，讓學(xué)生更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言方式，準確用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展，使朗讀訓(xùn)練達到預(yù)期目標(biāo)。

(五)舉辦關(guān)于朗讀技巧的手抄報比賽，使學(xué)生更清楚地掌握朗讀的一些技巧和方法，從而提高自己的朗讀水平

（六）互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的差異，在朗讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每位學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的朗讀能力。課堂上，筆者努力使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，常鼓勵學(xué)生互相評、互相合作，常對讀不好的學(xué)生說：“別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來?！甭牻處熯@樣說，一部分原來膽怯的學(xué)生變得勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，筆者經(jīng)常組織學(xué)生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

總之，朗讀是小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文。朗讀更能讓學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操培養(yǎng)美德。因此，語文教師在教學(xué)中需要投入更多的時間和精力，給學(xué)生提出具體要求，消除學(xué)生的抵觸情緒，培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀興趣。同時教師也要注重不同學(xué)生的心理特點，采用多元化教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的朗讀能力。