溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

復(fù)習(xí)課是九年級(jí)的一個(gè)重要課型，是整個(gè)英語教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，它是通過再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)和基本技能的基本課型。初中三年的英語，知識(shí)復(fù)雜，內(nèi)容繁多，復(fù)習(xí)時(shí)間又只有短短短的三四個(gè)月時(shí)間，如何在短暫的時(shí)間里，幫助學(xué)生將三年的知識(shí)進(jìn)行回顧，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，歸納整理，鞏固提高，形成熟練技巧的復(fù)習(xí)目的，使實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂呢？

一、九年級(jí)英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的問題

1、復(fù)習(xí)計(jì)劃性不足。復(fù)習(xí)計(jì)劃是英語復(fù)習(xí)課堂開展的基礎(chǔ)，初中英語知識(shí)多而復(fù)雜，再加上復(fù)習(xí)時(shí)間有限，因此復(fù)習(xí)計(jì)劃對(duì)九年級(jí)英語復(fù)習(xí)而言至關(guān)重要。然而，經(jīng)本人總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)校或班級(jí)都未有一套全面、有序的復(fù)習(xí)計(jì)劃以供教師或?qū)W生遵循，教師在一堂課或一階段授課結(jié)束后，對(duì)后續(xù)課程的安排并不明確，整體復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出合理性差、復(fù)習(xí)效果欠佳的特點(diǎn)。

2、復(fù)習(xí)資料單一。現(xiàn)下不少教師根本不具有良好的資源開發(fā)與利用意識(shí)，無論是在教學(xué)資料選擇方面，還是在訓(xùn)練習(xí)題安排方面，只是按照課本及配套復(fù)習(xí)資料開展英語課堂、布置課前課后作業(yè)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一題型、同一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過于重復(fù)，長(zhǎng)此以往，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還會(huì)消減學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，繼而造成復(fù)習(xí)效率低下。

3、復(fù)習(xí)工具運(yùn)用不良。多媒體是英語課堂復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)深入應(yīng)用的新型教學(xué)工具，其可形象化呈現(xiàn)英語知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)前，雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，但是至今依舊存在著應(yīng)用不良的問題，不少教師僅利用其進(jìn)行課件制作、聽力播放、試題展示等，而忽略其固有的網(wǎng)絡(luò)化、開放化功能，將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化世界徹底摒除在課堂之外，九年級(jí)英語復(fù)習(xí)課堂也或多或少地存在此方面的問題。

4、課堂氣氛不夠活躍。實(shí)際英語復(fù)習(xí)依舊以“教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”為主要教學(xué)模式，且課堂中教師與學(xué)生缺乏溝通互動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足，這顯然與新課改要求相悖，所帶來的后果就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺乏、課堂活躍性欠缺等。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。英語本身就是一門枯燥乏味的學(xué)科，在文化與語言背景不存在的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本就缺乏，需要進(jìn)行加強(qiáng)式引導(dǎo)，再加上教師不能良好創(chuàng)建活躍性、趣味化課堂，這對(duì)英語復(fù)習(xí)而言無疑是雪上加霜。

二、九年級(jí)英語復(fù)習(xí)高效課堂的實(shí)現(xiàn)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，堅(jiān)持教材為本。九年級(jí)英語復(fù)習(xí)高效課堂創(chuàng)建與普通課堂一樣，都應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)變教學(xué)思維作為首要策略，因?yàn)樗季S是其他各項(xiàng)優(yōu)化策略良好施行的基礎(chǔ)。英語教師要摒棄“教師為主”“一言堂”“一刀切”的落后教學(xué)思維，形成學(xué)生主導(dǎo)、針對(duì)教學(xué)的新型思維。所謂學(xué)生主導(dǎo)，即學(xué)生為課堂的主人翁，教師只須在其中發(fā)揮輔助、引導(dǎo)作用。所謂針對(duì)教學(xué)，即教學(xué)范疇內(nèi)，學(xué)生可分為優(yōu)生、中等生、差生三類，英語教師要充分考慮不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受效率，盡可能在同一課程中開展層次化教學(xué)。如復(fù)習(xí)“時(shí)態(tài)”這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語共有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)、一般將來時(shí)八大時(shí)態(tài)，教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓各個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平先寫一句描述一件事情的一般現(xiàn)在時(shí)句子，而后對(duì)其的時(shí)態(tài)進(jìn)行改寫。

2、制訂教學(xué)計(jì)劃，緊抓學(xué)生基礎(chǔ)與重難點(diǎn)、英語課堂教學(xué)計(jì)劃一般可分為三個(gè)階段，具體為：第一，基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，即二次學(xué)習(xí)全部英語知識(shí)點(diǎn)的梳理階段。三個(gè)復(fù)習(xí)階段雖地位平等，但尤以第一階段最為重要，只有基礎(chǔ)足夠穩(wěn)固，后續(xù)提升才具有實(shí)現(xiàn)可能性。此階段，教師不但應(yīng)選擇適宜教學(xué)方式、整體再現(xiàn)教材內(nèi)容外，還要推陳出新，不斷挖掘與鏈接知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，系統(tǒng)訓(xùn)練階段，知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接方式。復(fù)習(xí)階段，英語教師除要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題訓(xùn)練外，還要注重習(xí)題訓(xùn)練的類型化與覆蓋面，不可實(shí)施傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”。如在進(jìn)行句型習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師可以將“give sb.sth.”“be late for...”“either...or...”“enjoy doing sth”等各種各樣的句型統(tǒng)一于一道題目或一篇文章中，讓學(xué)生通過一道題或幾個(gè)關(guān)聯(lián)題的解答，復(fù)習(xí)不同類型的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三，全面復(fù)習(xí)階段，該階段主要以解決問題、深化重難點(diǎn)為復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師要通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及歷年英語試卷的分析，科學(xué)總結(jié)與把控重難點(diǎn)，并切準(zhǔn)中考英語變化。

3、重視聽力測(cè)試，緊抓閱讀與作文。聽力測(cè)試、閱讀理解、作文表達(dá)都是綜合性英語板塊，中考所占分值也相對(duì)較大，它們都應(yīng)是英語復(fù)習(xí)高效課堂中的重點(diǎn)講解與練習(xí)內(nèi)容。首先是聽力測(cè)試，其主要考查學(xué)生聽取、理解、接收英語信息的能力，包括聽對(duì)話、聽長(zhǎng)句、聽問句、聽短文等。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體的音頻播放與下載功能，要確保聽力訓(xùn)練類型多樣、口音純正，除應(yīng)開展一周一次或兩次的定期訓(xùn)練外，還應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行頻繁的課下訓(xùn)練，且要告訴學(xué)生聽力訓(xùn)練不僅要聽、要記錄，還要舉一反三，適時(shí)提出相應(yīng)問題。其次是閱讀理解，英語教學(xué)中，一直有“得閱讀理解者，得天下”的說法，這句話既然在英語教育領(lǐng)域流行多年，那它必然是具有相當(dāng)?shù)览淼?。英語教師應(yīng)當(dāng)精選閱讀主題與題目，同時(shí)要授以學(xué)生相應(yīng)的解題技巧，可要求學(xué)生按照“整體略讀、知曉大意—觀察題干、尋找主題句、整體細(xì)讀—篩選有用知識(shí)點(diǎn)、正確解題”的步驟解題。最后是作文表達(dá)，作文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文句、段、篇關(guān)系形成正確認(rèn)識(shí)，句子為基本單位，段由句構(gòu)成，篇以段成型，具體寫作中應(yīng)先寫簡(jiǎn)單句，再對(duì)句子進(jìn)行潤(rùn)色，之后連句成段、連段成篇。

4、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升英語單詞復(fù)習(xí)效果。詞匯量是基礎(chǔ)性英語素養(yǎng)，詞匯復(fù)習(xí)質(zhì)量的高與低決定著初中生英語考試的成與敗，九年級(jí)教師除要注重語法、句型訓(xùn)練外，還要重視詞匯復(fù)習(xí)，最基本的做法是要每天進(jìn)行單詞或詞組聽寫訓(xùn)練，較優(yōu)化的做法是構(gòu)建單詞思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生單詞記憶效率。思維導(dǎo)圖單詞記憶法，以認(rèn)知心理學(xué)、知識(shí)可視化、可理解性輸入假說為理論基礎(chǔ)，以打破詞匯原有順序、確定中心詞為實(shí)現(xiàn)模式。英語課堂中，教師可以先依照中考指導(dǎo)書確定一中心詞，然后通過圖片導(dǎo)入主題與語言項(xiàng)目，讓學(xué)生將關(guān)聯(lián)詞添加進(jìn)來。

三、結(jié)語

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)九年級(jí)英語復(fù)習(xí)高效課堂，教師要在明確課程變化、課程內(nèi)容、復(fù)習(xí)作用的前提下，總結(jié)與分析有關(guān)教學(xué)問題，而后采取轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、堅(jiān)持教材為本、制訂良好教學(xué)計(jì)劃、緊抓重難點(diǎn)、深化聽力測(cè)試及閱讀與作文教學(xué)、開展有效性單詞復(fù)習(xí)等策略，提升英語復(fù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好英語素養(yǎng)，繼而胸有成竹地走上中考考場(chǎng)。