陳靜

四川省瀘縣第六中學(xué)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面組成。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，是其他幾項能力發(fā)展的核心，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)思維的必要性，指出：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。”

英語具有培養(yǎng)“學(xué)”和“思”的雙重作用。英語的“學(xué)”是指學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)語言技能，“思”是指形成思維能力。英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語言和思維協(xié)同發(fā)展非但必要而且可行。然而現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)普遍注重綜合語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，特別是語言知識的傳授，過分強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，弱化了語言的思維功能，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與此同時，有些英語課堂教學(xué)偏重說、演、動、跳等表面形式活動，淡化語言學(xué)習(xí)從理解到表達(dá)的過程，忽視語言、思維和心智的全面發(fā)展。針對語言和思維脫節(jié)的現(xiàn)狀，王薔指出，英語教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在互動和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，已達(dá)成新的理解，生成新的知識，產(chǎn)生新的感悟，達(dá)到真實輸出的目的。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，可以嘗試在“問題一思維一活動”中訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)語言和思維的協(xié)同發(fā)展。初中英語課堂學(xué)思結(jié)合的教學(xué)策略包括以下四個方面：

一、情境導(dǎo)課，開啟思維

導(dǎo)入是教師在新的課題或者是活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的一種行為方式。英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入能緊扣學(xué)生的心弦，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而推動課堂活動的順利進(jìn)行。常見的導(dǎo)入方式有頭腦風(fēng)暴、英文歌曲、英文視頻、師生問答、故事講解、溫故知新等等，但無論采用哪一種方式，都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，激活背景知識，激發(fā)學(xué)生原有的生活體驗，且盡量快捷、有效，在熱身中開啟思維，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好知識和情感的鋪墊。

二、問題導(dǎo)學(xué)，誘導(dǎo)思維

問題是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵因素。問題是思維活動的導(dǎo)弓I線，鋪設(shè)這根引線是思維訓(xùn)練中非常重要的一步。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變成層次鮮明、具有一定系統(tǒng)性、相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題，并且要使得這些問題層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成層次鮮明的問題鏈。從理解的進(jìn)程看，問題分理解性問題、解釋性問題和探究性問題。教師可通過問題情境制造認(rèn)知中突，幫助學(xué)生有效地開展語言輸入和加工活動，訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力。

三、搭建支架，促進(jìn)思維

搭建支架是指教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持、引導(dǎo)和協(xié)助，幫助學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)，使其認(rèn)知從一個水平發(fā)展到另一個更高水平。建構(gòu)支架是基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、克拉申的1+1 理論，以及二語習(xí)得的認(rèn)知負(fù)荷理論。根據(jù)教學(xué)需要，教師可搭建語詞支架、結(jié)構(gòu)支架、情境支架、情感支架等等，幫助學(xué)生由易到難循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)高度時撤離支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展語言和思維能力。

四、活動導(dǎo)向，驅(qū)動思維

活動導(dǎo)向的教學(xué)會給一堂課注入活力。課堂活動有聽后問答、同伴操練、情境對話、調(diào)查訪問、小組討論、代表匯報和辯論比賽等形式。這些活動能夠驅(qū)動語言輸入，推動交流、互動、分享和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑、分析、判斷和解釋等思維活動?；顒討?yīng)當(dāng)根據(jù)漸進(jìn)性原則，把啟發(fā)性問題和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，由控制性向半開放性、開放性過渡，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本和加工信息后進(jìn)行分享性自由表達(dá)。學(xué)生是英語課堂教學(xué)的參與主體，只有學(xué)生的積極參與和有效參與才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而有效參與的關(guān)鍵是學(xué)生的思維參與，只有學(xué)生的思維活動參與到課堂中來，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。學(xué)思結(jié)合的課堂教學(xué)應(yīng)以思維為核心，使知識和學(xué)生主體和諧地融為一體，使學(xué)生成為課堂的主人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確要求教師在教學(xué)過程中“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。教師在課堂實踐教學(xué)中要學(xué)會靈活運(yùn)用學(xué)思結(jié)合的教學(xué)策略，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)主體、客體、媒體的“三體論”。在“教”中教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在“學(xué)”中學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。思維課堂要求發(fā)揮教師的主體和媒體作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，訓(xùn)練思維技能，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。駕馭思維課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，需要教師自覺踐行學(xué)思結(jié)合的教學(xué)思想。一方面，教師應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)思維科學(xué)的基礎(chǔ)理論，了解思維結(jié)構(gòu)的知識和思維品質(zhì)的內(nèi)涵；另一方面，教師應(yīng)形成較強(qiáng)的思維培育實踐能力，通曉思維訓(xùn)練技能，學(xué)會訓(xùn)練思維能力的方法，能夠評價思維結(jié)果或產(chǎn)品。教師的思維品質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生語言和思維協(xié)同發(fā)展的前提。