宋中澤

宜賓市中山街小學(xué)校

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，所以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)十分必要。

一、課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生思維

老師對(duì)課堂的情境應(yīng)該根據(jù)孩子們?cè)谡n堂上的氛圍來做出特定的調(diào)整，這樣才能有效培養(yǎng)出學(xué)生的“自主思維能力”，因?yàn)橹挥性谶@些特定的課堂情境中，學(xué)生們才能夠更加認(rèn)真的投入到自己的思考中去，從而使自己的思維更加的活躍，這樣才能開發(fā)出孩子們自己的獨(dú)立數(shù)學(xué)思維能力。所以老師們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要根據(jù)課堂氛圍去給學(xué)生們?cè)O(shè)定特殊的課堂情境，以此去引導(dǎo)孩子們思維的開發(fā)和培養(yǎng)，讓孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)定的場(chǎng)景中感受到真實(shí)的生活，在這樣的情景下，孩子們的思維才能得到開發(fā)，在這樣的情況下，孩子們對(duì)于課本上知識(shí)的理解才不那么片面，孩子們才能通過自己的理解和分析去解決問題。例如，在講解幾何圖形方面知識(shí)的時(shí)候，如果老師只是按照書面上給的理論內(nèi)容，進(jìn)行枯燥的講解，“說長(zhǎng)方體不同于其他幾何體的特點(diǎn)”，這些過于抽象的理論講解根本不能讓學(xué)生更加透徹的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該給與學(xué)生自己交流的空間，以此讓學(xué)生更好地進(jìn)入討論的氛圍當(dāng)中，在深刻的反思中激發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍，從而讓孩子們的思維能力得到提高。例如：老師可以設(shè)置一節(jié)特殊情境課程讓學(xué)生自己動(dòng)手親身體會(huì)各種幾何立體圖形它們的特點(diǎn)，安排一節(jié)實(shí)踐課，讓學(xué)生自己去做出一些幾何圖案，這樣的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生的思維更加的開闊更加的敏捷，從而提高他們的思維能力。

二、語言表達(dá)

據(jù)有關(guān)材料分析，在思維效率的提升上，學(xué)生們只用雙眼看的效果是最低的，在用眼看的同時(shí)用手去寫出來，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯的上升，但是這些都比不上孩子們用自己的口頭語言去表達(dá)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)孩子們語言表達(dá)能力非常重要，語言是將思維表達(dá)出來的途徑，能使人們的思維產(chǎn)生極大的跳躍，從而達(dá)到解決問題的目的。而且對(duì)于小學(xué)生們來說他們?cè)谒季S的發(fā)展和語言的表達(dá)上是接近同步的，因此，在小學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該讓他們的語言能力和思維能力同步開始培養(yǎng)的。思維階段在小學(xué)生這個(gè)層次屬于有聲思維的階段，意思就是在這個(gè)階段的小學(xué)生他的思維活動(dòng)往往伴隨著語言的表達(dá)。舉例來說，小學(xué)生在做題的時(shí)候總是嘴里說著話，這就是很好的思維能力的表達(dá)方式，這是這個(gè)階段說話的最重要的特點(diǎn)，如果不在嘴里念叨，他的思維發(fā)展就會(huì)受到阻滯。但是有的老師上課時(shí)要求學(xué)生們不能進(jìn)行交流，甚至還不讓學(xué)生自己念叨，這樣會(huì)嚴(yán)重的限制學(xué)生思維的發(fā)散。因此，想達(dá)到語言訓(xùn)練最好的效果就是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說出自己的看解，提高口頭表達(dá)能力，從而發(fā)散自己的思維。

三、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)這種方式在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都飽受好評(píng)和歡迎，孩子們通過和同學(xué)之間的合作能夠在很大的程度上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。孩子們之間相互討論，不但能提高自己的學(xué)習(xí)能力，還能使得自己發(fā)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)方法，孩子們通過發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，可以提高自己的學(xué)習(xí)思維，可以找到解決問題的不同想法和方式。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生的交流能力和溝通能力大大提高，而且能極大的促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，使孩子們的思維方式得到很大的改變。通過合作交流，不同學(xué)生的意見可以激發(fā)更強(qiáng)的想象力和更廣闊的思考，同學(xué)之間可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己缺點(diǎn)，讓學(xué)生們的思維更加全面更加直接的交流，思維的火花才能更加絢麗的綻放，學(xué)生們?cè)谒伎计渌麑W(xué)生的解題思路的同時(shí)對(duì)自己的方法有了更加深刻的思考和領(lǐng)悟，可以使自己的解題思路得到更好的補(bǔ)充，同時(shí)，這種方法還能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們?cè)诮鉀Q自身難題的同時(shí)也提高與每個(gè)學(xué)生的溝通能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并不是說只是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)都是貫穿下來的。從初期的數(shù)學(xué)教會(huì)學(xué)生了解數(shù)量的多少、物體的大小、線段的長(zhǎng)短，再到學(xué)加減、學(xué)乘除都是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)過程。比如：對(duì)于低年級(jí)來說，加減法的計(jì)算，如果教師不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)正確的計(jì)算方法，那就會(huì)形成低年級(jí)計(jì)算是純靠記憶，逐漸演變成死記硬背，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)形成一個(gè)巨大的阻礙。

五、結(jié)束語

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們的可塑性是最大的，因?yàn)樗麄兊囊磺心芰Χ歼€處于萌芽階段。所以，培養(yǎng)孩子們思維能力的開發(fā)顯得至關(guān)重要，通過設(shè)立良好的課堂情景、發(fā)揮孩子們語言能力的表達(dá)、深入合作、深入學(xué)習(xí)，才能讓孩子的思維得到極大的飛躍，才能讓孩子們以后成為更有用的思維創(chuàng)新人才。