李坤洪

雅安市名山區(qū)紅星鎮(zhèn)初級中學

語文教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下功夫。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行初中語文閱讀教學改革。

1 深入理解教材，解讀教材內(nèi)涵

我們選用的教材是經(jīng)過許許多多的教育專家和學者經(jīng)過很長時間的研究談論，依據(jù)學科特征和學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點以及地區(qū)差異、教師教學方式等原則而進行編纂的。教材中蘊含著大量的語文專業(yè)的知識信息和思想內(nèi)涵，教師要想做好初中閱讀的教學，就必須深入挖掘教材中有關閱讀的知識和思想等。在教學每一篇課文時，都要帶領學生分析文章的好詞好句、寫作方法、寫作技巧、作者的思想情感、作者如何謀篇布局等等。因為教材中選用的文章大多是名家的經(jīng)典之作，具有極大的參考價值，教師不能浪費這樣好的文章，應抓住這些好文章及時地對學生進行閱讀的教學。幫助學生學習如何對一篇文章進行閱讀，在閱讀中要注意什么具體的問題，如何找到作者采用的寫作手法，如何解讀作者的態(tài)度情感……接著教師在引導學生運用遷移，將在教材中學到的閱讀技巧運用到平時的閱讀中，提高閱讀能力。例如在教學《社戲》時，可以播放有關魯迅先生的紀錄片，并且讓學生提前預習，熟讀課文，了解魯迅先生的生平事跡和作品等，這樣學生就對這篇課文有了一個大概的了解，有助于課堂的深入學習。在正式教學時，先讓兩名學生在黑板上寫出本篇課文的重點字詞和不會的字詞，教師在帶領大家一起學習。接著讓學生朗讀課文并進行分段總結(jié)，思考這篇課文可以分成哪幾段，復述每一段分別講了什么內(nèi)容，體會作者如何進行謀篇布局，劃分結(jié)構(gòu)。在然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關的問題讓學生進行小組合作，交流討論，這個過程也是學生體會作者寫作意圖，理解作者思想感情的過程。最后，教師帶領學生總結(jié)這篇課文總的寫作思路，寫作背景和思想感情以及給予我們的啟發(fā)思考等等內(nèi)容。在這個教學過程中，如果教師不深入挖掘教材，體會教材編纂的目的，就無法制定出合理的教學目標，目標不正確，方法自然就會跑偏，也就無法對學生進行有效的閱讀教學。無法引發(fā)學生共鳴，學生體會不到閱讀的快樂，沒有獲得成功的體驗，激發(fā)不了學生的閱讀興趣，教學效果自然是非常差的。因此教師一定要深入理解教材，在教學生之前，自己首先要明白文章內(nèi)容，指導文章講的是什么，作者想要表達什么，才知道要交給學生什么內(nèi)容，制定出適合學生的教學目標，使用多樣化的教學策略和教學方法，設計出合理的教學方案，有效提高學生閱讀水平。

2 分層次教學，設計有梯度有層次的閱讀內(nèi)容

一方面，每個學生都是不同的個體，每個學生都是獨特的，都處于發(fā)展之中，因此教師要根據(jù)同一個學生的身心發(fā)展水平進行不同的教學，還要根據(jù)不同學生之間的發(fā)展水平進行因材施教。如果教師忽視學生之間的不同，不尊重學生作為獨立個體，沒有貫徹實施學生在教學過程中的主體地位，就無法對學生進行有效的閱讀教學。因為每個學生的優(yōu)勢智能是不同的，而且隨著年齡的增長，他們的理解水平也是漸漸地提高。教師要針對學生的認知水平的提高而有針對性的提供合適的閱讀材料。另外，學生還可以從優(yōu)秀的作品之中形成優(yōu)秀的個性品質(zhì)。初中生對于英雄人物或是有很大影響力之類的人物大多會進行積極的模仿，學習文學作品中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在閱讀中學會到堅強的意志品質(zhì)，形成唯物主義思想和辯證法思想，發(fā)展辯證思維。

另一方面，閱讀材料本身的難度是不同的。教師要能正確把握閱讀材料的難度梯度，針對學生的認知水平提供有梯度的、難度適中的閱讀材料。另外，閱讀材料本身具有自己的特點。記敘文具有很強的故事性，生動有趣，淺顯易懂；說明文具有很強的說理性，讓學生獲得理性的思考；議論文具有很強的辨析性，讓學生獲得思辨能力。因此教師要根據(jù)不同的閱讀目標，為學生選擇不同類型特點的閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容，學會各種閱讀技巧。

3 注意引導學生獨立思考和理解

教學過程中，教師要注意引導學生獨立思考和理解。這是因為語文課本中的內(nèi)容豐富多彩，有很多敘述性的，而這些內(nèi)容基本都是對某些事件的記載，事件形成連續(xù)的一系列事件；每一個都是相互融合的。學習過程中，我們不可能直接理解語文，但通過語文證據(jù)可以從參考書、文本、通信、物理效應分析和將內(nèi)容和情感聯(lián)系到一起。當前的語文觀教學，即以證據(jù)為基礎的教學方法，要求學生們發(fā)現(xiàn)、評價和分析與內(nèi)容有關的信息，從而發(fā)展語文思維和推理，要求他們既了解課本內(nèi)容，又運用解釋性推理。近些年來的教學過程中，教師越來越強調(diào)引導學生思考。它在這個方法中有一個顯著的作用，因為它顯示了在確定要教的科目后使用來源的可能性。語文課本被用來書寫文本中包含的概念和事實，它的摘要提供了整個文本不應該僅僅寫在黑板上。這樣的方法除了有一些優(yōu)點外，還存在以下缺點和障礙：與傳統(tǒng)的方法相比，它需要更長的時間。它的實施需要訓練有素的教師。它不能在語文的所有課程中應用，所以教師需要重視引導學生思考，但是與此同時也需要針對情況靈活急性調(diào)整。

4 結(jié)語

總而言之，要想提高初中生的閱讀水平使一個長期的、艱巨的過程。閱讀水平的提高對于學生來說有著重要作用。有利于學生擴大知識面，開拓視野，提高思維能力，對于語文綜合素養(yǎng)的提升是必不可少的。教師要想做好初中語文閱讀的教學，需要從多方面入手。深入理解教材，解讀教材內(nèi)涵，分層次教學，設計有梯度有層次的閱讀內(nèi)容，根據(jù)學生的不同特點和教材的不同難度，引導學生對不同的閱讀材料進行深入解讀，從閱讀材料中吸收營養(yǎng)，充實自身，為學習生活提供思想方法的指導，最終促進自身能力的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。