麻洪香

浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)

一、前言

在科學(xué)核心素養(yǎng)的組成體系中，主要包含四點(diǎn)內(nèi)容：第一，科學(xué)觀念；第二，科學(xué)思維；第三，科學(xué)探究意識(shí)；第四，科學(xué)態(tài)度。在以往的初中教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的存在，很多教師都沒(méi)有對(duì)科學(xué)教育形成應(yīng)有的關(guān)注，甚至?xí)J(rèn)為該門(mén)學(xué)科會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響到學(xué)生的考試成績(jī)。但隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，該門(mén)學(xué)科受到了應(yīng)有的重視，并且開(kāi)始對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展形成了穩(wěn)定影響。

二、科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

首先，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，能夠有效奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在初中階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，很多教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的價(jià)值以及重要性。在教學(xué)中，也只是簡(jiǎn)單地組織學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行記錄背誦。但在核心素養(yǎng)的影響下，教師需要組織學(xué)生開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新能力。這樣一來(lái)，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)，其整體的學(xué)習(xí)難度自然也就會(huì)隨之降低；其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域所提出的時(shí)代要求。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷嚴(yán)格。作為一名社會(huì)主義的接班人，其必須要具備較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)以及實(shí)踐技能，同時(shí)也應(yīng)具備較為豐富的創(chuàng)新思維以及科學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)之后，其便能夠以科學(xué)的角度去處理職業(yè)上的問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

三、科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）基于科學(xué)探索，創(chuàng)建教學(xué)情境

總體來(lái)說(shuō)，知識(shí)與實(shí)踐之間具備較為緊密的聯(lián)系。只有不斷地實(shí)踐、不斷地探索，學(xué)生才能夠找到知識(shí)的本質(zhì)，才能夠抓住知識(shí)的內(nèi)涵，提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建一些情境，將知識(shí)與情境進(jìn)行有效整合，然后利用具有針對(duì)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦兴季S轉(zhuǎn)化為抽象思維，正確看待科學(xué)學(xué)科存在的意義，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)個(gè)人的探索意識(shí)。

例如，在講解“電磁感應(yīng)”這一部分的知識(shí)時(shí)，倘若按照常規(guī)的教學(xué)手法，教師們通常會(huì)借助教材中的信息，為學(xué)生介紹電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程，然后要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象條件以及規(guī)律。在這樣一種常規(guī)性的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到提升，也沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示以及自主分析，自身的學(xué)習(xí)欲望自然也會(huì)出現(xiàn)較大程度的降低。為了有效杜絕這一問(wèn)題的存在，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對(duì)教學(xué)邏輯以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，將學(xué)生放入到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)情境中，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)里，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及探索能力。

例如，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力以及科學(xué)基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)小型手搖發(fā)電機(jī)進(jìn)行拆卸操作。當(dāng)學(xué)生完成操作任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生提出一些合適的問(wèn)題，比如“電流的產(chǎn)生條件有哪些？磁鐵是否會(huì)影響到電流的流通情況？”等等。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，可以要求學(xué)生和自己的小組同學(xué)進(jìn)行相互探討，相互分析，在思維碰撞的過(guò)程中，自主地推導(dǎo)出電磁感應(yīng)的相關(guān)原理，加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

總體來(lái)說(shuō)，雖然電磁感應(yīng)屬于一種理論性的知識(shí)因素，而發(fā)電機(jī)屬于一種實(shí)質(zhì)性的知識(shí)產(chǎn)物，但是在教學(xué)中將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)的情景中給抽象的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，質(zhì)疑能力以及科學(xué)思維，奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）基于科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生反思

科學(xué)并不是一成不變的。隨著時(shí)代的不斷更新以及歷史的不斷更替，科學(xué)的理論也在不斷地創(chuàng)新、不斷地豐富。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要以科學(xué)的本質(zhì)為基礎(chǔ)，合理地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“牛頓第一定律”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材內(nèi)主要展示了斜面實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理以及相關(guān)過(guò)程。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，如果教師只是單純地將這些知識(shí)展示在學(xué)生面前，或者只是單純地利用多媒體技術(shù)以及實(shí)踐操作的方式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那么所達(dá)到的效果也僅僅只是隔靴搔癢。學(xué)生雖然能夠記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及相關(guān)的原理，但卻并沒(méi)有真正的抓住科學(xué)的本質(zhì)，也不了解這一實(shí)驗(yàn)原理的形成過(guò)程。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先以亞里士多德的運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的認(rèn)知；之后，教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展伽利略以及笛卡爾的物體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比，站在科學(xué)信息本質(zhì)的角度上對(duì)其進(jìn)行分析；最后，教師可以正式引入牛頓的第一定律相關(guān)觀點(diǎn)。通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠有效明確科學(xué)的本質(zhì)，也能夠正確看待科學(xué)存在的重要性。

四、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)并不是一件一蹴而就的事情。在具體的教育工作中，教師需要對(duì)以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以科學(xué)探索、科學(xué)本質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)以及智慧課堂為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。