李志新

德化第八中學

開展基于學科核心素養(yǎng)下的高中化學深度教學，首先就需要老師明白三個問題，第一個是化學學科核心素養(yǎng)中的要素，第二個是什么是高中化學學科的深度教學，第三個是怎樣更好的在核心素養(yǎng)的大背景下進行深度教學。

一、高中化學核心素養(yǎng)與深度教學

（一）高中化學核心素養(yǎng)的相關要素

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅局限于某一個學科，某一個情境，特定的人群，而是適用于一切的情境和所有人的綜合性素養(yǎng)。核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的關系如同全部和局部的關系。高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)是增強學生核心素養(yǎng)的重要部分，是學生需要具備的關鍵能力。高中化學核心素養(yǎng)包括宏觀與微觀的探析，變化與平衡觀念，實驗探究與創(chuàng)新意識等五個要素組成。這五個要素的達成也是學生得到全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)，同時也是化學學科價值以及育人價值的具體表現(xiàn)。

（二）深度教學的具體內涵

深度教學是相對于傳統(tǒng)知識本位來說的，它并不是追求知識的深度和難度，而是更加強調知識教學不再停留在表現(xiàn)的符號上面，它需要老師更好的實現(xiàn)知識教學的豐富價值。所以深度教學也有著知識，情感思維深度等特點。

二、高中化學深度教學的相關思考與具體實踐

（一）開展單元整體的教學

單元整體教學簡單的來說，就是基于格式塔心理學的一種教學狀態(tài)。它是根據(jù)化學課程的相關學習目標，內容，思維方式，從整體的角度出發(fā)，對相關的教材內容進行開發(fā)和重組，然后和其他的鏈接性資源結合在一起，形成有主題的教學整體，最終實現(xiàn)單元化的整體設計和教學。單元整體教學更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，把學生身處的學習情境作為一個整體來進行感知。例如老師在教學“氯、溴、碘及其化合物”這一部分的時候，教材中就有對氯水的性質，成分，提取，還原等知識點，那么老師就可以對這些內容進行重組整合，最終把這些課程作為教學的單元來進行整體的教學。使用這樣的教學方法，不僅僅可以通過單元整體教學來引導學生建立知識的系統(tǒng)，也可以讓學生及時的總結化學的知識思想，提高教學的有效性，提高學生的學習能力。同時老師還要使用創(chuàng)造的方法來使用教材，整合資源，這樣才可以準確的去把握教材。

（二）開展問題解決的教學

解決問題的能力對于高中生來說是很重要的，因為這種能力會伴隨他們的一生。所以問題解決教學就是一種以問題作為出發(fā)點，來開展教學活動的教學樣態(tài)，它具有開放性，遞進性，多元性的特征，可以更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，協(xié)作和實踐能力，還有學生的終生學習意識。例如在學習“水溶液中離子濃度大小比較”這一課中，老師就可以通過“室溫下，將0.1mol.L-1 稀鹽酸溶液逐滴加人20mL0.1mol.-1 稀氨水中直至過量”這個部分進行問題的設置。通過對問題的驅動和解決，化學老師就可以滲透相關的微觀探析，平衡思想，守恒觀念等學科核心素養(yǎng)，引導學生進行深度的學習活動，并幫助學生構建相關的化學核心觀念，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。在教學中老師把“問題解決”引入到具體的教學活動中，并通過解決這些問題來推動教學活動的開展。在問題解決的基礎上，老師教學活動就可以有更加明確的目標，同時也可以為了完成目標確定更加明確的路徑，這也需要學生有著很多的“不確定”問題，并可以通過自主的合作共同找出解決的方法。問題解決的本身就是教學的整個過程，認知和技能也成為學生們解決問題的工具，同時也為了能夠提升學生的探究能力，促進學生認知與行動的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開展情境探究的教學

真實生動的問題情境是增強學生化學學科核心素養(yǎng)的重要載體之一，也給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更加實際的表現(xiàn)機會。情境探究教學簡單來說就是老師在實際的教學活動中，有意識的加入或者構建一些有情緒色彩的，以形象為主的生動場景，這樣就可以引起學生的態(tài)度體驗，從而讓學生更好的理解教材，促進學生心理技能的發(fā)展。

例如老師在教學“苯酚酚類”這部分的時候，就可以購買一些“苯酚軟膏”發(fā)給各個學習的小組，并讓學生根據(jù)說明書的內容進行情境的構建，說一說這樣的藥品需要怎樣保存？變紅的原因會是什么等等？為什么它不可以和堿性的藥物一起使用？首先老師需要讓學生對苯酚軟膏進行整體的感知，還要對說明書有一定的了解，知道這種藥物中會出現(xiàn)的一些性質。然后通過小組合作，設計出相關的實驗方案進行相關的探究，這樣就可以讓學生在這個探究的過程中掌握苯酚的性質，這樣顯然會比老師的講解更加的深刻。之后老師就可以根據(jù)苯酚的相關性質，結合同一系物的知識，推導“酚”類物質的性質還有用途，并構建相關的知識體系，培養(yǎng)學生的模型，科學和創(chuàng)新意識。在課堂的最后，老師就可以用林則徐虎門銷煙的視頻作為背景，引出像大麻酚、嗎啡等酚類物質，學生就會知道這些不僅僅是醫(yī)學上經(jīng)常使用的麻醉藥品，也是毒品。在鞏固這部分的知識的時候，老師就要從國家情懷，社會責任，正確認知等方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。使用情境探究的教學方法，就是要老師構建更加有價值的問題情境，像一些社會實踐，生活實際，工業(yè)生產等方面進行情境的創(chuàng)設，鼓勵學生去查找資料，進行設計探究等等。

結束語：

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下高中化學深度教學的根本就是要提高學生的學習效率，讓學生真正的具備相關的學習能力，達成課程的目標。在進行教學的過程中，老師一定要更好的引導學生，發(fā)揮學科結構的導向學習，引導學生更好的進行實踐探究，最終讓學生更好的進行實踐和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時也可以增強學生解決問題與科學探究的能力，實現(xiàn)高中化學這門學科的價值追求。