劉暢

宜賓市忠孝街小學(xué)校

由于小學(xué)語(yǔ)文的的課程改革，“核心素養(yǎng)”的概念多次在教學(xué)中被提出。為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育改革，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變“填鴨式”的教學(xué)方式，提升核心素養(yǎng)教育理念，將核心素養(yǎng)理念與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力、以及綜合思維能力等等，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平和各方面的思維能力。本文提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，希望能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合思維能力能有所幫助。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，在對(duì)話中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)除了基本的知識(shí)教學(xué)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己，同時(shí)提出自己的疑問(wèn)，然后在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，在反復(fù)中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是小學(xué)生的注意力往往難以集中很長(zhǎng)時(shí)間，并且思維有點(diǎn)過(guò)于分散，如果課堂一味得以教師的講授為主則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，不利于學(xué)生思維的活躍。因此需要教師與學(xué)生之間有效的對(duì)話，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，將學(xué)生的思維集中在教學(xué)活動(dòng)中，在教師的提問(wèn)中改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍度，以達(dá)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如在小學(xué)二年級(jí)《狐假虎威》這一課的教學(xué)中，在這樣的童話故事講述中，教師就可以充分利用教材中的插圖與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)，帶動(dòng)教學(xué)氣氛的活躍。教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“第一張圖片上的老虎和狐貍有什么樣的神態(tài)呢？”“狐貍害怕不害怕老虎呢？”“而第二張圖上的狐貍與老虎又分別變成什么樣的神態(tài)了呢？”“為什么會(huì)這樣啊？”等問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)形象的圖片首先了解故事的大概，再通過(guò)圖片引申到課文的教學(xué)。通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)的方式可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及活躍教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力

我國(guó)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中主要是以考試重點(diǎn)為中心。雖然素質(zhì)教育的理念在不斷深化和改革，但是應(yīng)試教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然在小學(xué)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，很多教師的教學(xué)觀念就是“不要問(wèn)為什么，記住就行”，這極大的遏制了小學(xué)生思維的活躍性，久而久之學(xué)生的思維就跟著教師的教學(xué)進(jìn)行，學(xué)生的質(zhì)疑能力也就被限制。因此，在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重小學(xué)生活躍的想象力與質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)發(fā)散性思維。教師也不必再追求答案的統(tǒng)一與固定，而是在正確的方向上鼓勵(lì)學(xué)生的自我見(jiàn)解，使得學(xué)生能夠獲得更加廣泛的思考和空間，不斷激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在核心素養(yǎng)理念下更有效地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

比如一年級(jí)上冊(cè)的《小小的船》的教學(xué)中，“只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”這一句的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出一個(gè)疑問(wèn)：“老師有星星的話不是晚上嗎，晚上的天不是藍(lán)藍(lán)的是黑黑的啊?！痹谶@個(gè)問(wèn)題上教師首先需要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的解釋，“藍(lán)藍(lán)的天”是一種想象，也是一種寫作手法。教師的鼓勵(lì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出自己的見(jiàn)解與疑問(wèn)，這有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)僅僅依靠教材知識(shí)的教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多種多樣的教學(xué)活動(dòng)的配合，使學(xué)生在不同的活動(dòng)中運(yùn)用不同的思維，不斷培養(yǎng)思維的變通力，用不同的方法去達(dá)到問(wèn)題解決的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的參與興趣，但是經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)作用對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，限制了學(xué)生的活動(dòng)行為，教學(xué)活動(dòng)比不能起到其應(yīng)有的作用。教師在教學(xué)中需要利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)、好奇心重，思維活躍的特點(diǎn)利用多種教學(xué)活動(dòng)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在六年級(jí)上冊(cè)的《宇宙生命之謎》的教學(xué)中，課文最后一段作者說(shuō)到，“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”。教師就可以利用這句話的開(kāi)放式命題組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論活動(dòng)。讓學(xué)生就“地球之外是否有生命”提出自己的意見(jiàn)之后將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在課下自行搜集資料并進(jìn)行整合進(jìn)行語(yǔ)言的組織，形成有理有據(jù)的論述，在辯論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)辯論的活動(dòng)，在擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面而同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取能力和分析能力，也促進(jìn)的學(xué)生思維的擴(kuò)展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力和思維的變通能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)和思維能力的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，教師需要在教學(xué)中不斷革新教育觀念、創(chuàng)新教育方法，尊重學(xué)生、學(xué)科、年級(jí)的特點(diǎn)，有目的、有策略的進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)理念下的思維能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。