唐琴

四川省廣安代市中學(xué)校

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在聽力方面要求學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)，能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽語(yǔ)段的內(nèi)容簡(jiǎn)單記錄信息”。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目的將越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力，英語(yǔ)課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)中“聽說訓(xùn)練”的質(zhì)量直接影響著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。

一、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的必要性

第一，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言技能。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力為發(fā)展目的的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。聽說是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，讀寫則是提高和發(fā)展。學(xué)生只有打下堅(jiān)實(shí)的聽說基礎(chǔ)，才能促使讀寫更長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。第二，新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的客觀要求。英語(yǔ)聽說能力將直接影響對(duì)外的文化交流是否暢通，這就客觀要求基礎(chǔ)教育必須重視學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的教學(xué)。第三，改變農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽說能力薄弱的現(xiàn)狀。農(nóng)村初中的英語(yǔ)聽說教學(xué)兩極分化十分嚴(yán)重，除了個(gè)別重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)課堂是純正的英語(yǔ)教學(xué)之外，大多數(shù)廣大郊區(qū)的初中英語(yǔ)課堂令人擔(dān)憂。究其原因，一是英語(yǔ)教師的素質(zhì)不高；二是個(gè)別英語(yǔ)老師對(duì)聽說教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)不重視；三是大多數(shù)初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的發(fā)展，教師需要提高學(xué)生的聽說水平，更好地適應(yīng)大灣區(qū)規(guī)劃和發(fā)展。對(duì)于如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，筆者在教學(xué)策略方面做了一些積極地探索。

二、提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的策略

課堂是師生互動(dòng)的紐帶，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。因此，想要提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，要從教師和學(xué)生的角度考慮，從語(yǔ)音基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等方面著手。

（一）從教師的角度，以扎實(shí)語(yǔ)音為基礎(chǔ)是提高英語(yǔ)聽說能力的前提

語(yǔ)音是聽說的基礎(chǔ)。每個(gè)英語(yǔ)教師必須教會(huì)學(xué)生熟讀每一個(gè)國(guó)際英語(yǔ)音標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。

1.重視語(yǔ)音基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，總結(jié)發(fā)音規(guī)則

在小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生初步掌握了重點(diǎn)字母的五個(gè)元音發(fā)音，以及一些重點(diǎn)的字母組合的發(fā)音規(guī)律。在課程銜接的基礎(chǔ)上，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的單詞教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握發(fā)音規(guī)則，有了一定的積累后，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，領(lǐng)悟英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律。學(xué)生在以后的單詞學(xué)習(xí)中，就可以根據(jù)自己悟出的發(fā)音規(guī)律能自己讀單詞。

2.強(qiáng)化朗讀語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣

在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，在解決具體問題中引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用聽說，在應(yīng)用中感悟英語(yǔ)的聽說。另外，除了有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些“視聽”途徑增強(qiáng)語(yǔ)感外，朗讀是非常必要而有效的途徑。在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生做好準(zhǔn)確的示范，單詞的朗讀除了重點(diǎn)字母、字母組合的發(fā)音外，更要重視重音；就句子而言，教師要滲透語(yǔ)調(diào)及意群的停頓。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生模仿錄音的意識(shí)和能力。通過朗讀比賽、講故事比賽、情景交際等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。

（二）從學(xué)生的角度，以自主學(xué)習(xí)為中心是提高英語(yǔ)聽說能力的根本

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽說課教學(xué)中，可為學(xué)生營(yíng)造出較為形象、逼真的語(yǔ)言聽說環(huán)境，使其充分接觸到地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，有助于增強(qiáng)學(xué)生聽說英語(yǔ)的能力，以及優(yōu)化與提升教學(xué)質(zhì)量。如何以學(xué)為中心，如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情境組織課堂教學(xué)？可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.在英語(yǔ)活動(dòng)模擬表演中真切體會(huì)英語(yǔ)聽說

語(yǔ)言與動(dòng)作是不分家的。借助一些情景表演，讓學(xué)生在身臨其境中體會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)與意思，從而提高聽說水平。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的聽說機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行模仿表演，優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。比如，在學(xué)習(xí)課程時(shí)，教師就可引導(dǎo)兩組學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行演講，用辯論的形式表演出來。這樣的活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，又提高了學(xué)生的自信心。

2.在多媒體融合應(yīng)用中體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)聽說場(chǎng)景

在實(shí)際教學(xué)中，教師可依照課本知識(shí)教學(xué)需求，借助多媒體技術(shù)將各種資料信息有機(jī)整合到一起，靈活而便捷地為學(xué)生播放圖片、文字、音樂、視頻等英語(yǔ)教學(xué)輔助信息，使學(xué)生更為直觀地感知教材內(nèi)容，深入了解與把握英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化特點(diǎn)，從而加深對(duì)教材知識(shí)的記憶程度。學(xué)生在多媒體技術(shù)營(yíng)造的生動(dòng)氛圍中，積極地與教師或同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)。

（三）從課堂的角度，以創(chuàng)新應(yīng)用為突破是提高英語(yǔ)聽說能力的保障

課堂評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂教學(xué)過程中對(duì)客體對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，英語(yǔ)聽說能力的評(píng)價(jià)，一是注重應(yīng)用口語(yǔ)常態(tài)化的訓(xùn)練，對(duì)口頭表達(dá)加強(qiáng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)；二是注重英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)，在應(yīng)用過程中提高英語(yǔ)聽說能力。

1.在筆頭訓(xùn)練上“減負(fù)”，在口頭表達(dá)上創(chuàng)新

語(yǔ)言不是寫出來的，而是說出來的。教師只有盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生通過持之以恒地操練，才能學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)販p少一些書面作業(yè)，直接讓學(xué)生用口頭的形式回答問題。例如，在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“Close the window，please.”又說：“What did I ask you to do just now？”這位學(xué)生回答：“You asked me to close the window.”于是老師又問其他學(xué)生：“What did I ask the student to do just now？”學(xué)生如果能說出“You asked him to close the window”，則說明他們已經(jīng)掌握了該項(xiàng)語(yǔ)法要點(diǎn)。只要訓(xùn)練學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口，集中注意力，不僅能提高聽說能力，而且他們的讀寫能力亦能隨之提高。

2.在單純備考上“減負(fù)”，在故事復(fù)述中強(qiáng)化

考試是監(jiān)測(cè)學(xué)生英語(yǔ)水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而英語(yǔ)聽說能力需要在過程應(yīng)用中體會(huì)與感悟，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)考的思想觀念，把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，注重英語(yǔ)聽說的過程性評(píng)價(jià)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些口頭回答的題目，逐個(gè)讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，并且進(jìn)行量化評(píng)分。

總之，能否真正提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，不僅僅受教師“教”的影響，更受學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響，也與新信息技術(shù)在課堂上的融合創(chuàng)新應(yīng)用程度有關(guān)。更重要的是，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說水平，要常態(tài)化地著力抓、堅(jiān)持抓。