茅冬娟

江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校

前言

問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)是一種能夠突出學(xué)生主體性，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)模式，主要是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)設(shè)計(jì)一連串且具有系統(tǒng)性的教學(xué)問(wèn)題，以此為載體激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上能夠做到全身心投入，保持高度注意力，從而構(gòu)建高效課堂。在初中英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以提升教學(xué)實(shí)效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此分享幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、基于“把握整體性”原則設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，旨在引發(fā)學(xué)生一連貫的思考。換言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，任何一個(gè)語(yǔ)篇都是一個(gè)完整的整體，由一條主線貫穿始終。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)該主線去設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，這樣可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵以及框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。所以，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候應(yīng)當(dāng)基于“把握整體性”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，筆者在講out door fun 這一單元中的reading 部分，即文章“Down the rabbit hole”時(shí)，就遵循這一原則設(shè)計(jì)了一條問(wèn)題鏈。這篇文章講解的是愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境，是一篇童話故事，有一條清晰的主線，先是愛(ài)麗絲遇見(jiàn)兔子，再是追趕兔子，接著掉進(jìn)兔子洞，最后是洞中發(fā)生的一切。筆者圍繞這條主線設(shè)計(jì)了這樣一條問(wèn)題鏈：1.愛(ài)麗絲是如何在陽(yáng)光明媚的一天見(jiàn)到兔子的？2.為什么愛(ài)麗絲要去追趕兔子？3.愛(ài)麗絲是如何跳下洞的？4.愛(ài)麗絲在洞里看到了什么？5.為什么愛(ài)麗絲試圖穿過(guò)門(mén)？這一系列的問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈將整篇文章有效串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生可以快速進(jìn)入語(yǔ)境，理解并掌握本篇故事的核心。更重要的是，學(xué)生通過(guò)對(duì)這條問(wèn)題鏈的思考，能夠有效理清文章脈絡(luò)，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)愛(ài)麗絲的所作所為都能有效把握。換言之，學(xué)生解決了上述五個(gè)問(wèn)題，也就抓住了文章的主旨，對(duì)這篇文章做到80%的吸收。

二、基于“緊扣話題性”原則設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，是為了啟發(fā)學(xué)生，而不是僅僅為了設(shè)計(jì)問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題。換言之，英語(yǔ)教師必須保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有價(jià)值，能夠起到促進(jìn)學(xué)生吸收和消化知識(shí)的目的。在筆者看來(lái)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)緊扣文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是一味追求問(wèn)題的數(shù)量，不去考慮問(wèn)題的精準(zhǔn)性，偏離文本話題的問(wèn)題，數(shù)量再多也是徒勞。從某種程度上說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性在一定程度上取決于教師對(duì)文本內(nèi)容的把握程度?；谖谋驹掝}進(jìn)行段落和篇章分析，在訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功方面可以起到事半功倍的作用。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈之前應(yīng)當(dāng)深入解讀文本，基于“緊扣話題性”原則設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，避免教學(xué)的盲目性。例如，筆者在講解Dream homes 這一單元中的reading 部分，即文章“Homes around the world”時(shí)，就遵循這一原則設(shè)計(jì)了一條問(wèn)題鏈。這篇文章是以Neil，Anna，Stephen 三個(gè)人的自我介紹展開(kāi)的，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈：1.Neil，Anna，Stephen 分別住在哪里？2.Neil，Anna，Stephen 最喜歡的地方分別是哪些？3.Neil，Anna，Stephen1 以及他們的家人有哪些生活習(xí)慣？這些問(wèn)題緊緊圍繞文本話題，解決了這些問(wèn)題，學(xué)生基本上也就掌握了文章內(nèi)容。

三、基于“遵循可接性”原則設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的主體地位予以考慮，真正基于學(xué)生的角度出發(fā)。換言之，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前應(yīng)當(dāng)找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于“遵循可接性”原則設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地理解文本內(nèi)容。例如，筆者在講解Abilities 這一單元中的reading 部分，即文章“What a brave Young man!”時(shí)，就遵循這一原則設(shè)計(jì)了一條問(wèn)題鏈。這篇文章描述的是一個(gè)救火英雄，主要的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感受到奉獻(xiàn)之偉大，社會(huì)之偉大，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的精神。為了吸引學(xué)生的注意力，也為了深化學(xué)生情感體驗(yàn)，筆者以“東方之星”事件中的潛水員官東為載體，在“東方之星”事件中，官東潛水之后將自己的潛水裝備給對(duì)方，獲得一等功榮譽(yù)。筆者在課前的時(shí)候根據(jù)官東的事跡為其設(shè)計(jì)“最佳勇敢獎(jiǎng)”，并制作了一個(gè)表格，表格中涉及的內(nèi)容包括年齡、能力、為人、事跡，并將該表格展現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，筆者要求學(xué)生圍繞這篇文章中的救火英雄“Lin Tao”也制作一個(gè)同樣的表格。這種將問(wèn)題融入表格中的教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生思維能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“問(wèn)題鏈”，可以為學(xué)生思維發(fā)展提供良好的機(jī)遇和平臺(tái)，使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于“把握整體性”“緊扣話題性”“遵循可接性”等原則設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，將問(wèn)題鏈的價(jià)值最大限度發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。