沈迎暉

福建莆田第二十七中學(xué)

引言：

讀寫結(jié)合教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式具備一定的差別，初中教師可以在教授閱讀知識(shí)后，要求學(xué)生根據(jù)教師所教授的閱讀知識(shí)進(jìn)行仿寫，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的實(shí)踐，并幫助學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的積累。以往的教學(xué)工作中存在著一定的不足，教師教學(xué)理念及教學(xué)方式均會(huì)影響教學(xué)工作的質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而限制學(xué)生的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)工作中的不足

（一）落后的教學(xué)模式限制著學(xué)生興趣的提高

初中生并不喜歡教師刻板的教學(xué)方式，其在心理上渴望得到個(gè)性化發(fā)展，但是初中教師往往會(huì)使用填鴨式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀及寫作教學(xué)，這在一定程度上壓制著學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生無法提高對(duì)教師所講內(nèi)容的興趣。并且教師在教學(xué)工作中，會(huì)通過要求朗讀、對(duì)課文進(jìn)行記憶、回答問題等方式控制整個(gè)課堂的節(jié)奏，這種情況下，學(xué)生的積極性會(huì)降低，無法配合教師開展工作。并且這種教學(xué)模式很容易出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的難度較大，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)英語教學(xué)工作產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理。

（二）讀寫分開教學(xué)

在教學(xué)工作中多數(shù)初中英語教師并未認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性及重要性，多是使用讀寫分開教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，降低了課堂教學(xué)工作的效率。讀寫分開教學(xué)中，教師不會(huì)在閱讀中強(qiáng)調(diào)文章中語法、詞匯的應(yīng)用，并且不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不能加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析一篇閱讀理解后，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，無法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，這種教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，也不能提高學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，限制著學(xué)生的發(fā)展。

（三）寫作內(nèi)容缺少感情的表達(dá)

學(xué)生寫作中缺少感情的抒發(fā)是其中的問題之一，往往學(xué)生寫作均是應(yīng)對(duì)考核，并未真正通過文章抒發(fā)自身的情感，并且其對(duì)詞匯及語法的掌握也會(huì)限制學(xué)生抒發(fā)情況。導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的原因是由于教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀理解的過程中未要求學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生不能體會(huì)其中感情，不明確英語中情感的表達(dá)方式，因此，學(xué)生的寫作內(nèi)容較為枯燥。

二、使用讀寫結(jié)合教學(xué)方式提高英語能力的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在明確初中英語讀寫教學(xué)工作中存在的問題后，教師要進(jìn)行積極的解決，進(jìn)而提高讀寫結(jié)合教學(xué)方式在課堂教學(xué)工作中的作用。教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，并堅(jiān)持因材施教理論，保證課堂教學(xué)內(nèi)容由淺入深，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容，抓住重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握文章中的寫作技巧及情感表達(dá)方式，不斷提高學(xué)生的英語讀寫能力。另外，教師在要求學(xué)生寫作時(shí)，要為學(xué)生提供與之相關(guān)的材料供學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供素材，保證學(xué)生在閱讀中對(duì)自身應(yīng)寫作的文章進(jìn)行深入的思考。

（二）豐富教學(xué)方法，提升讀寫之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要積極對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升讀寫之間的互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)工作的效率。在寫作教學(xué)前，教師可以通過多媒體文章展示的方式，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入，在完成導(dǎo)入后，可以通過分層教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成寫作，保證不同層次的學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)自身可以接受的內(nèi)容，并將其應(yīng)用到寫作工作中。使用不同的教學(xué)方式增加課堂教學(xué)工作中的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)方式的興趣，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的英語能力。

（三）增加學(xué)生對(duì)閱讀成果的交流，提高學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

在閱讀工作完成后，教師要使用合作小組教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語法及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)完成后，要求學(xué)生積極與小組成員進(jìn)行交流，保證學(xué)生可以在與同學(xué)交流中加深對(duì)文章的理解，并將相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到英語寫作中，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績。例如，在合作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容模擬，提高學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，為學(xué)生進(jìn)行交流提供一定的基礎(chǔ)。

結(jié)論：

在以往初中英語教學(xué)中，教學(xué)模式較為落后，導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低，在閱讀及寫作中，學(xué)生均是應(yīng)付教師檢查而完成讀寫任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容缺少對(duì)情感的表達(dá)，并且教師在課堂中將讀寫分開教學(xué)，減少了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的實(shí)踐，降低了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師在教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要增加學(xué)生課外閱讀量，為學(xué)生進(jìn)行寫作積累一定的素材，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫能力。