重慶市云陽縣盤龍街道盤石小學

前言

早在幾千年前，我國最早的教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學模式，后來西方哲學家蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術(shù)”來鼓勵學生獨立思考，探尋問題。直到現(xiàn)在，新課改目標提出要發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生學習自主性與主動性，啟發(fā)式教學得到了進一步的應用和發(fā)展。啟發(fā)式教學作為一種有效的教學模式，其主要是結(jié)合學生生理與心理發(fā)展規(guī)律，運用多種教學策略，引導學生自主、積極的探索知識內(nèi)容，提高學生學習興趣，促進學生智力發(fā)展的一種有效的學習方式。在我國小學數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學的開展可以通過以下途徑實現(xiàn)。

一、啟發(fā)教學法在小學數(shù)學教學過程中所應滿足的若干原則

（一）探索性原則：小學生面對數(shù)學問題時，可能會感到不知所措，無從下手，本來一些并不是十分難的題目和數(shù)學知識，卻嚇倒了學生，學生對于數(shù)學問題無法進行相應的探索，也就降低了數(shù)學學習的效率。因此，在啟發(fā)式教學法運用的過程中，要注重符合探索性的原則，鼓勵學生對于相應的知識進行了解和探索，激發(fā)探索的興趣和欲望，從而為相關(guān)問題的解決和相應知識的掌握發(fā)揮作用。

（二）以學生為主體的原則：由于小學生的數(shù)學學習層次不同，對數(shù)學的學習興趣不同和個人性格不同，因此，為教師的教學活動增添了很大的麻煩和負擔。數(shù)學教師在進行啟發(fā)教學法運用的過程之中，要考慮到學生的客觀因素和具體條件，對學生的課堂表現(xiàn)應該進行及時的了解，從而真正的做到以學生為主體，在設(shè)計相應的問題時，要注重學生的實際反應，在課堂授課的過程中，要注重學生的問題反饋，從而為數(shù)學知識的傳述和數(shù)學學習方法的培育發(fā)揮影響，同時也使得學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以順利培養(yǎng)。

（三）有效性原則：學生在學習數(shù)學知識和解決數(shù)學問題的過程之中，要考慮到實際的效率，因為數(shù)學課堂是有限的，老師的指導時間也是有限的，如果不能在有限的時間內(nèi)完成相應的教學任務(wù)和學習任務(wù)，那么就有可能拖堂甚至擠占下課時間。因此，作為小學數(shù)學教師，在運用啟發(fā)式教學法的過程之中，要注重有效地提高學生的數(shù)學學習效率，以最短的時間掌握最多的數(shù)學知識，并且使這些知識形成數(shù)學知識鏈條和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，從而有效地提高數(shù)學課堂的教學效率。

二、啟發(fā)教學法在小學數(shù)學教學過程中的具體運用策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學興趣，激發(fā)學生求知欲

數(shù)學興趣的培養(yǎng)對于學生未來數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義，是數(shù)學思維的發(fā)展以及學生的自主學習能力的培養(yǎng)的必要條件。所以，教師在課堂上應該重視對學生學習趣味的激發(fā)，從而促進學生求知欲的產(chǎn)生，進而提高學生課堂注意力，可以有效根據(jù)教師引導，掌握知識的基本原理。將游戲與課堂緊密結(jié)合的方式在小學數(shù)學教學中十分常見。小學階段學生的生理特點還不成熟，具有好動、注意力難以長時間集中的特點，將游戲與數(shù)學知識結(jié)合在一起，寓教于樂，不僅適應了學生生理發(fā)展特點，還能幫助學生更好的理解數(shù)學知識。比如，在學生學習平行四邊形的容易變形的規(guī)律時，教師準備一些長短不一的小木棍，讓學生擺出不同形狀的四角形和其他圖形，并拉扯這些圖形的不同邊，三角形穩(wěn)定不變但是四邊形發(fā)生了變化，這時候?qū)W生就會在活動中發(fā)現(xiàn)四邊形的不穩(wěn)定性，可以讓學生對其有更直觀的了解和認識。

（二）正確引導

啟發(fā)式教學的根本目的是為了發(fā)揮學生主體的地位，教師作為課堂教學的引導者應該結(jié)合教學內(nèi)容與學生培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)積極的教學情境，從而鼓勵激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進而嘗試參與到課堂教學中。比如教師在《圓》這一課的教學中，應可以引導學生將學校的圓形花壇、車棚中的自行車、水杯的底座等換成正方形、或者是三角形的形狀，引導學生想象，從而進一步導出這節(jié)課的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，也可以調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

（三）抓住啟發(fā)的時機

啟發(fā)式教學并不是隨時可以運用的，雖然其具有多種優(yōu)勢，但是需要應用的時間和場合，把握住啟發(fā)的巧妙與準確性。一般啟發(fā)式教學常用在學生掌握了基本知識內(nèi)容后，教師在對其進行知識拓展與滲透的過程中，運用啟發(fā)教學的方式，將新舊知識之間進行恰當?shù)你暯?，引導學生發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟新知識與原有知識之間的關(guān)系，從而形成更加成熟的知識框架體系。對此，教師需要做好課前的設(shè)計與準備工作，找到啟發(fā)點。就數(shù)學而言，問題的解決方式和方法往往是數(shù)學思維的體現(xiàn)，對于數(shù)學思維較好的學生而言，問題解決相對難度較低，但是很對思維較差的學生而言，則需要不斷練習才能理解，因此，教師在啟發(fā)式教學過程中，需要針對不同層次的學生設(shè)計啟發(fā)點。

（四）注重討論

學生在學習的過程中勢必會產(chǎn)生很多問題，而教師一個人沒有辦法在課堂有限的時間中解決所有問題，這不僅影響教學質(zhì)量，還會降低課堂效率，限制學生思維的發(fā)散。因此，在啟發(fā)式教學的過程中，教師可以通過對學生進行分組，組織學生討論的方式，來引導學生自主解決問題，通過交流與溝通，幫助學生理清思路，解決問題，鍛煉思維。比如在《組合圖形面積》這一節(jié)中，圍繞“L”形操場面積問題，讓學生先獨立計算，然后分組討論，鼓勵多種解題的方式，然后借助實物在講臺上展示求解的思路和方法。教師最后對所有的方法進行總結(jié)。雖然在計算過程中，有些學生將簡單問題復雜化，但是教師適時的引導，讓學生在多種解決問題的辦法中，對比發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案，并在頭腦中形成了轉(zhuǎn)化思想。這種合作探究方式不僅可以幫助學生提高自主學習意識，還能促進學生在集體中發(fā)揮自己能力，認識集體力量，樹立團隊合作意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學作為當前新課改內(nèi)容的重要方面，滿足了以人為本的教育發(fā)展理念，為小學數(shù)學教學提供有效途徑和方法。但是在具體的運用過程中，教師應該結(jié)合班級學生的實際特點，教學內(nèi)容綜合設(shè)計教學方案，充分激發(fā)學生的學習趣味，鼓勵學生參與到課堂教學中，巧妙、準確把握啟發(fā)點，促進學生知識的掌握與理解，培養(yǎng)學生學習的自主性。