溫州市黃龍第一小學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)的德育工作仍是擺在語文教學(xué)工作者面前的首要任務(wù)。目前，部分小學(xué)生仍然存在一些問題，如：在家長面前說謊，不做家務(wù)活，同學(xué)之間互相不關(guān)心，不熱愛集體、自私自利，隨手扔果皮紙屑，同學(xué)之間偶爾打架罵人等，那么作為一名語文教師在教學(xué)的過程中如何對學(xué)生進(jìn)行德育教育呢？下面筆者談幾點(diǎn)看法。

一、以情感人

三年級教材中許多課文是以具體的故事情節(jié)，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫來反映人物的品質(zhì)特征，表達(dá)了作者對人物的喜惡。因此，在教學(xué)中，要能抓住凸顯的故事情節(jié)，讓學(xué)生品讀、體會(huì)、領(lǐng)悟人物的品質(zhì)，使學(xué)生在思想上、情感上與作者產(chǎn)生共鳴，受到思想品德教育。如，《可貴的沉默》這篇課文寫的是老師引導(dǎo)孩子懂得了關(guān)心父母的事，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)致、生動(dòng)地描述從而再現(xiàn)情景。在學(xué)習(xí)這一故事情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際“和他們相比，你覺得自己做得怎樣呢？”學(xué)生在體味人物情感變化中，在心靈深處發(fā)生碰撞，為他們懂事而喝彩。這樣通過教材中的故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，在積極的情感體驗(yàn)中蕩滌靈魂，使學(xué)生從中受到要關(guān)心父母、回報(bào)父母的愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

二、以理服人

教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現(xiàn)實(shí)生活中的一些客觀事實(shí)。客觀存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀存在的東西為我們對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運(yùn)用教材揭示的客觀事實(shí)教育學(xué)生？俗話說：“眼見為實(shí)！”讓事實(shí)說話，學(xué)生更愿意接受。如，《一個(gè)小村莊的故事》，這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀看課件演示——用眼目睹這個(gè)村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文——用心感受這個(gè)村莊怎樣消失。最后讓學(xué)生說說現(xiàn)實(shí)生活熟悉的鏡頭——用口說說這個(gè)村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，他們能自然地認(rèn)識到課文所要揭示的道理：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生自覺地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)的意識，達(dá)到以理服人的目的。

三、發(fā)揮榜樣作用

榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹立了榜樣。針對學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學(xué)生樹立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧問一只不會(huì)說話的鳥是有他的用意的?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)開放性的問題：“列寧為什么不直接問小男孩？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有直接問”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既加深了對課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過程中，列寧愛護(hù)少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使人物形象在學(xué)生心中更有真實(shí)感。通過典型事例影響學(xué)生，激勵(lì)他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。

四、發(fā)揮插圖功能

小學(xué)語文教材插圖多達(dá)幾百幅，教材插圖就是“物”，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。學(xué)生的注意力容易受到色彩斑斕的圖案的吸引，即使圖案看不懂，他們也不愿意去閱讀旁邊的文字說明，尤其是那些篇幅較長的文章更沒有耐性去閱讀。然而，純粹的說教，孩子也是不買老師的賬。所以，我們要充分發(fā)揮圖畫的陶冶作用，達(dá)到德育的目的。三年級上冊《孔子拜師》一文生動(dòng)地描繪了孔子拜師的感人場面，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)，孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行，還滲透了“學(xué)無止境”的精神。學(xué)文前，先讓學(xué)生說說孔子拜師時(shí)的情景，再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，并說說從圖上看懂了什么。這樣可以讓學(xué)生初步感受孔子拜師時(shí)的真誠。在這樣的基礎(chǔ)之上，才進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)文，以激發(fā)學(xué)生探索祖國傳統(tǒng)文化的興趣，受到尊敬師長的教育。

培養(yǎng)學(xué)生的思想品德不是一朝一夕就能夠完成的，還有待于深入細(xì)致地嘗試與探索。小學(xué)語文教師要在課堂上進(jìn)行德育滲透，讓語文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書育人的任務(wù)。