福建省晉江市季延中學

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出“讀是理解性技能，寫是表達性技能，兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能”。讀后續(xù)寫是讀寫結合的重要實踐載體，是一種高效的外語促學方法，最早由我國學者王初明在其外語寫作法的研究中提出。讀后續(xù)寫要求學生先讀后寫，先理解后表達。從閱讀理解到寫作表達，學生會自然地向閱讀文本靠攏，基于閱讀材料提供的語境進行創(chuàng)造性模仿，寫與讀之間趨于連貫和協(xié)同，即產(chǎn)生協(xié)同效應（alignment effect）。通過有效的讀后續(xù)寫訓練，學生的閱讀能力和寫作能力、邏輯思維和創(chuàng)造思維都能得到顯著提高。

一、讀后續(xù)寫的促學作用

讀后續(xù)寫最早由我國二語習得專家王初明提出，是由其“續(xù)論”引申而來的。他認為：在真實的英語教學中，能將內(nèi)容創(chuàng)造與語言形式緊密結合的練習目前僅有兩種：一是與本族語者對話，一是讀后續(xù)寫。近年來，“讀后續(xù)寫”因其良好的促學功效而受到我國考試部門的關注并把它用于高考英語卷(參閱《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明(用于一年兩次考試)》)。《考試說明》對讀后續(xù)寫題型的表述如下：提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫(150詞左右)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。與傳統(tǒng)規(guī)定好寫作框架和內(nèi)容的話題作文相比，讀后續(xù)寫無疑更加有利于學生思維想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。然而，為了便于評分，讀后續(xù)寫也規(guī)定了限制性條件，即開頭語和關鍵詞。段落開頭語類似于傳統(tǒng)寫作中的開頭語，框定了段落的主要內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展。關鍵詞類似于傳統(tǒng)寫作中的要點提示，涵蓋了人物、地點、事件等信息。同時，試題有一定的開放性：通過合理想象對文章的結尾可以有不同的詮釋。因此，考生需要在達成限制性要求的前提下，展開合理的想象進行續(xù)寫，創(chuàng)造性地完成一個故事。

國際上有許多優(yōu)秀的二語習得理論，其中“輸入假說”“輸出假說”以及“協(xié)同效應”都為讀后續(xù)寫的促學效果奠定了堅實的理論基礎。以上觀點的協(xié)同效應強調(diào)人與人、人與社會之間的對話互動。我國學者王初明在此基礎上結合我國的教學實際提出了“人與文本對話”的讀后續(xù)寫教學方式。他認為協(xié)同是指產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。這也被王初明稱為“拉平效應”。而理解和產(chǎn)出結合得越緊密，其協(xié)同效應越強，促學效果越佳。以此衡量，讀后續(xù)寫是提高外語學習效率的好方法，它不僅將理解和產(chǎn)出緊密結合起來，而且符合我國外語教學環(huán)境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點。

二、讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀分析

讀后續(xù)寫是繼2016年英語高考改革以來新出現(xiàn)的題型，《考試說明》指出，讀后續(xù)寫和概要寫作兩種形式在不同考試中不定期交替使用。以高考改革試點省市浙江為例，讀后續(xù)寫從2016年至2018年連續(xù)三年出現(xiàn)在浙江省高考英語試題中，而2019年則選擇了概要寫作這種考查形式。縱觀2016年以來浙江省和其他改革試點省市的高考英語試題答題情況，我們發(fā)現(xiàn)普遍高分比例不高，低分人數(shù)較多，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.文章情節(jié)設計不合理。部分學生傾向設計離奇夸張的情節(jié)以追求“創(chuàng)新”博人眼球，殊不知創(chuàng)新是對細節(jié)的創(chuàng)新。一些學生設計的故事情節(jié)沒有起伏和高潮，令讀者索然無味。還有一些學生設計的故事情節(jié)較為悲觀消極，這也是考試作文中的大忌。

2.續(xù)寫段落與先前段落主題不一致。這主要是由于閱讀先前段落和段首句不夠深入細致所致，也是很多學生作文失分的硬傷。應充分研讀段首句，鎖定合理切入點，圈畫段首句關鍵詞，構思合理情節(jié)。

3.續(xù)寫中詞匯和語法應用不當，語言表達混亂。部分學生在文章中過多地使用了簡單的對話，體現(xiàn)不出良好的語言表達能力。不能正確地使用動詞的時態(tài)或者時態(tài)混用也是一個突出的問題。句子表達錯誤過多也是寫作文的硬傷之一。

以上這些問題屬于較普遍的共性問題，還有部分學生理不清故事發(fā)生的時間和背景以及人物之間的關系，而預留的寫作時間不足導致未能細讀前文便匆匆續(xù)寫的現(xiàn)象也時有發(fā)生。以上反映出高中英語課堂中讀后續(xù)寫教學還有很大的提升空間，有效的讀后續(xù)寫教學策略亟待研究。

三、讀后續(xù)寫的教學策略

1.精選閱讀材料，傳授閱讀技巧。教師要注重閱讀材料的趣味性，且材料應具有足夠的篇幅，讓學生感興趣，有話可說。教師可以指導學生在閱讀時圈出人名，并畫出簡要的人物關系圖，幫助學生更好地理解原文，構建情境模式，而后創(chuàng)造續(xù)寫內(nèi)容。在續(xù)寫創(chuàng)作過程中，學生需與原文的情境模式協(xié)同，以確保續(xù)寫的內(nèi)容和語言與原文連貫。

2.訓練時不應拘泥于體裁和段首句的限制。目前高考試題涉及到的都是對記敘文的續(xù)寫，但不排除議論文和說明文等體裁出現(xiàn)在今后的讀后續(xù)寫試題中，因此教師在平時訓練時也要兼顧其他體裁的續(xù)寫。而規(guī)定好段首句的讀后續(xù)寫雖然確保了考試評分的公正性和可操作性，卻限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。因此，在平時練習中，不應再規(guī)定段首句，可放手讓學生盡情釋放他們的想象力。

3.強化語言應用和細節(jié)描寫能力。正確掌握句子成分，正確使用時態(tài)、語態(tài)以及有一定的詞組和句型儲備能幫助學生寫出更高級的句式。歷年高考讀后續(xù)寫高分作文都不乏生動的細節(jié)描寫，因而學生需注意大量積累有關細節(jié)描寫的詞匯和表達。此外，教師還應有意識地利用聽力、閱讀等文本材料進行西方文化背景知識滲透，有助于學生更深刻地理解故事中的人物和事件，設計出更合理的故事情節(jié)。

四、結語

綜上所述，有效的讀后續(xù)寫可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，提高學生對語篇結構及文本特征的分析能力及書面表達能力。目前，讀后續(xù)寫研究尚處于發(fā)展階段。許多相關課題，如續(xù)寫連貫的標準為何、議論文和說明文的讀后續(xù)寫課堂應如何設計、讀后續(xù)寫的教學資源如何開發(fā)和利用等問題都值得進一步的研究和探索。