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淺析高中作文教學(xué)策略

2020-11-11 15:30
報刊精萃 2020年12期
關(guān)鍵詞:寫作能力情感文章

福建省晉江市季延中學(xué)

在當(dāng)前的語文教學(xué)中,作文教學(xué)還存在或多或少的問題,如學(xué)生在寫作時忽略寫作技巧的使用,在作文中沒有自己的情感,或是文章結(jié)構(gòu)混亂,修辭手法運用不當(dāng),文采欠佳,等等。這些問題都需要教師來幫助學(xué)生解決,這樣才能使學(xué)生寫出的文章上一個臺階。面對當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,每一位教師都應(yīng)該對自己的教學(xué)方法進行調(diào)整,并且對自己的教學(xué)觀念進行重新的審視。要和學(xué)生一起思考究竟什么樣的作文才是一篇優(yōu)秀的文章,寫作應(yīng)該帶有什么樣的目的,如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識 調(diào)動學(xué)生寫作積極性

高中語文教師在教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生樹立良好的寫作自信心,調(diào)動其寫作積極性。

譬如,教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“多角度看待問題”的作文訓(xùn)練時,可以給學(xué)生提供一則材料:父親帶領(lǐng)兒子到鄉(xiāng)村體驗當(dāng)?shù)厣?,父親的原意是希望兒子通過對比,能看到自己生活的富足,從而珍惜現(xiàn)有的生活。但是兒子在鄉(xiāng)村待一周歸來后,開心地對父親說,十分感謝父親讓他知道何謂貧窮。父親感覺很是欣慰,自己的心血沒有白費,于是父親讓兒子說說自己的感受,兒子說:我現(xiàn)在知道自己有多么的貧窮,我們家里僅有一條狼狗,但整個村莊有十幾條狼狗;我們家僅有一個游泳池,而村前的河流里都可以游泳;我們家僅有十幾盞燈,但整個村莊在夜晚有無數(shù)的星星。之后,教師鼓勵學(xué)生們開展討論,讓學(xué)生思考父親理解的貧窮和孩子理解的貧窮有何不同。學(xué)生在思考中開始明白,父親理解的貧窮僅為物質(zhì)貧窮,孩子理解的貧窮則是精神貧窮,父親與孩子看待問題的角度不同,自然出現(xiàn)不種答案。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的想法,進行寫作訓(xùn)練,并鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新意識,多角度多層面考慮文章立意。

二、掌握素材的搜集整理與運用能力

(一)素材應(yīng)常積累、常整理、常更新

一篇好的文章不僅需要有清晰的邏輯、精妙的語言,更要有高質(zhì)量的素材,文章這樣的才會顯得豐滿,不然,則會顯得空洞。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)上、書籍上等渠道獲得各種素材資源。

學(xué)生在使用素材的時候一定要學(xué)會精挑細(xì)選,選擇最合適表達文章主題的素材。教師也需要關(guān)注生活,更要對熱點問題進行思考,并重視寫作素材的收集。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對素材進行分類,例如:第一,感悟生活類題材;第二,傳統(tǒng)認(rèn)知類題材;第三,責(zé)任和風(fēng)險認(rèn)識類題材;第四,為人處世道德類題材,等等。

教師在教學(xué)過程中使用不同的方式帶領(lǐng)學(xué)生搜集和整理素材,一方面能夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ),另外一方面讓學(xué)生在寫作過程中有話可說,這樣學(xué)生才能更好地面對現(xiàn)實生活??傊?,教學(xué)活動中教師通過帶領(lǐng)學(xué)生收集事理素材,能鼓勵學(xué)生在內(nèi)化和吸收的過程中,更好地提高寫作能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用素材的能力

學(xué)生在寫作時,素材運用得好,可以使文章錦上添花;運用不恰當(dāng),則會適得其反?,F(xiàn)實寫作過程中,有大量學(xué)生將很多素材堆砌在文章中,盲目使用,致使文章內(nèi)容繁雜,主線混亂,最后反而過猶不及。教師要指導(dǎo)學(xué)生理清寫作主線,選擇合適的材料適度添加,才能讓文章有血有肉。

例如,此次高三聯(lián)考,作文是關(guān)于“底線”的主題,學(xué)生可以圍繞“底線”來立意,合理使用素材。一位學(xué)生在文章中寫到了“重慶公交車墜江事件”,這本來是個很好的素材,但是學(xué)生不會使用,他把事件里面的那些沉默的“看客”寫成了毫無底線的一類人,而且沒有進行牽連闡釋,造成素材并不能說明主題。其實,這個素材中,不能堅守“底線”的人,完全可以是那名女乘客或司機。女乘客明知她的行為可能會造成的后果,卻依然用手機砸向司機的腦袋;而司機也明知道他的行為會造成怎樣的后果,卻依然把他的手從方向盤上拿起,進行了還擊。他們已經(jīng)把發(fā)泄憤怒的快意置于車內(nèi)乘客的生命之上了,這豈不是漠視生命,喪失了最起碼的“底線”?

總之,創(chuàng)作過程中,主線要清晰,素材要典型,否則文章的主題會偏離。這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注不同寫作素材的搜集,并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用,以減少寫作的盲目性,并在合理安排文章立意的同時,讓文章的成熟度更好。

三、鼓勵學(xué)生寫作時融入真情實感

寫作時,結(jié)合生活體驗,有自己真實情感的融入,有自己的觀點和判斷,文章才更具有靈動性,細(xì)節(jié)才會更打動人。情感是最好的潤滑劑,如果一味地進行他人觀點的搬運,人云亦云,只會使自己的文章落入俗套。而有了情感的文章就像是注入了靈魂,自然活潑靈動起來,也就能與讀者產(chǎn)生情感的共鳴,進行心靈的溝通。

白居易《琵琶行》中“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”一句,之所以到今天依然膾炙人口,在歷史的長河中永不褪色,就在于情感的真實注入,在于同病相憐的身世之悲,古今皆宜。

四、協(xié)調(diào)語言思維 培養(yǎng)文字綜合運用能力

作文寫作的過程,便是學(xué)生進行知識點輸出的過程,在進行寫作時,學(xué)生要整合所有的知識內(nèi)容,并進行合理有序的安排。教師需要不斷地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,要在生活中對學(xué)生的思維意識加強培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生加強對事物的觀察,認(rèn)真分析生活中的種種現(xiàn)象。教師要對學(xué)生的寫作能力從細(xì)節(jié)上進行培養(yǎng),教會學(xué)生運用各種寫作技巧,如抑揚、伏筆、懸念、照應(yīng)、留白以及修辭等,讓學(xué)生的文章更加意蘊深遠,更加引人入勝。在訓(xùn)練的過程中融入生活元素,學(xué)生能夠更好地將寫作與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,能夠從生活當(dāng)中得到更多更好的寫作靈感。并以真實的情感作為自身寫作的情感依托,選擇恰當(dāng)?shù)那楦性兀褜κ朗碌母鞣N感悟都應(yīng)用到寫作中。

總之,在寫作教學(xué)中,教師不僅要對學(xué)生的文字組織和應(yīng)用能力加強培養(yǎng),還要強化學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察能力,使學(xué)生的作文言之有物,通過教學(xué)方法的改革,讓學(xué)生擁有更好的寫作能力,提高學(xué)生的寫作水平。

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