南陽幼兒師范學(xué)校

語文是傳播信息的載體，交流思想的工具，作為學(xué)校教育的一個組成部分，語文學(xué)科與德育有著密不可分的關(guān)系。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，這一學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教學(xué)的任務(wù)不僅包括指導(dǎo)學(xué)生解決使用祖國語言文字的任務(wù)，還包括提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，這其中，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)也是語文教學(xué)的任務(wù)之一。德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情操，樹立正確的世界觀、人生觀以及促進(jìn)自身發(fā)展方面起著重要作用。然而，在當(dāng)前的中職幼師語文課堂中，卻存在德育缺失的現(xiàn)象，主要從以下兩個方面說明。

（一）課堂教學(xué)重知識輕方法

觀察當(dāng)前的幼師語文課堂，尤其是閱讀課的教學(xué)，從教材到老師，都出現(xiàn)了不完善不合理因素。

首先是語文教材，這里重點說明閱讀課的教學(xué)內(nèi)容。幼兒師范學(xué)校的學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，語文學(xué)科又是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，與普通中學(xué)的語文教材相比，幼兒師范學(xué)校的語文學(xué)科應(yīng)在提升學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重實用性，為學(xué)生將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。作為以學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章篇目的閱讀課來說，重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，然而幼師學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱。目前的幼兒師范學(xué)校中所使用的《閱讀與寫作》教材與高中語文教材所選內(nèi)容基本相同，難度較大，缺少幼師特色。比如所選文章缺少與時代的結(jié)合，所選篇目有的與當(dāng)前學(xué)生的時代距離較大，學(xué)生即便是字詞都認(rèn)識，語句都能疏通，但是在對內(nèi)容的理解上仍然是模糊的，即便教師在課堂上旁征博引，努力縮小時代差距，學(xué)生聽起來仍然是似懂非懂。

其次，教師在教授文章篇目時注重知識的傳授，把一篇篇本來文采飛揚(yáng)，內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻的文章分解成若干不同的知識點，字字落實，句句講解。一節(jié)課下來，學(xué)生只是學(xué)到了一些“表面”的東西，比如字詞的書寫和注音，一些語法知識點——句子結(jié)構(gòu)的變換、文言文中的通假字、古今異義詞等知識點的掌握，零碎且枯燥。課后再去詢問學(xué)生課文主要講的是什么，就回答不上來了，因為記憶里都是這些零散的知識點，文章內(nèi)容說的是什么卻沒有串通把握，更不用說對文章中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵的領(lǐng)略和理解了。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅浪費(fèi)了很多課堂寶貴的時間，而且還失去了語文課堂的趣味性，再加上課堂時間的有限，學(xué)期工作計劃的限制，一些德育因素在語文課堂中不能涉及到或者不能夠很好的滲透，達(dá)不到德育的教學(xué)目標(biāo)，不能對學(xué)生思想的熏陶感染，道德的啟發(fā)以及健全人格的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和氛圍。

（二）語文課堂教學(xué)形式模式化

從社會整體的學(xué)校結(jié)構(gòu)模式來看，中學(xué)階段是國家重點培養(yǎng)的部分，也是社會關(guān)注的熱點部分，單看每年中招考試、高考時，各種名師的輔導(dǎo)班和輔導(dǎo)書的受歡迎度，媒體密切的關(guān)注、大量的報道等，都能夠看出中學(xué)階段的重要性。從家長的角度來說，更多的是想培養(yǎng)出一名大學(xué)生，在親友面前面子上很滿足，在社會上找工作的范圍也相對比較寬泛，傳統(tǒng)的家庭更是認(rèn)為培養(yǎng)出一名大學(xué)生是一件光宗耀祖的事情。

有因必有果，任何事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展都有其因果聯(lián)系。學(xué)校德育的缺失必然離不開其重要組成部分——學(xué)生和學(xué)校本身。以下將從幼兒師范角度出發(fā)，從幼師學(xué)生和學(xué)校兩個方面來分析語文教學(xué)德育缺失的原因。

（一）幼師學(xué)生生源素質(zhì)下降

從學(xué)校角度來看，幼兒師范學(xué)校屬于中等職業(yè)學(xué)校的范疇，隨著時代的不同，幼師學(xué)校的學(xué)生從根本上發(fā)生了很大的變化。當(dāng)前多數(shù)80后的父母都是上世紀(jì)五六十年代的人，那個時期的教育還沒有很廣泛的普及，師范類學(xué)校比較受歡迎，幼兒師范學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而選拔出來的，因此學(xué)生整體素質(zhì)較高。近年來，隨著幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼師學(xué)生就業(yè)前景廣闊，因此幼兒師范學(xué)校也普遍擴(kuò)大規(guī)模，擴(kuò)招人數(shù)，降低錄取分?jǐn)?shù)，結(jié)果導(dǎo)致招生門檻降低，生源素質(zhì)有整體下滑的現(xiàn)象。此外，在接受中等專業(yè)教育之前，學(xué)生在義務(wù)教育階段也出現(xiàn)德育缺失的狀況。中學(xué)階段競爭壓力大，從學(xué)校到老師，從老師到學(xué)生，無一不以升學(xué)為目標(biāo)。學(xué)校單純追求升學(xué)率，教師單純追求成績，學(xué)生更是只顧得接受知識，無形之中，教書和育人之間的密切關(guān)系被割裂了，導(dǎo)致出現(xiàn)道德滑坡的現(xiàn)象。

從學(xué)生角度來看，幼師學(xué)生大部分是因為沒有升入高中才選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，有的則是進(jìn)入社會之后再回校補(bǔ)習(xí)，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生成分復(fù)雜。多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家庭環(huán)境也是影響生源素質(zhì)的一個重要方面。有的家庭父母出外打工，從小把孩子留給爺爺奶奶照顧，這種現(xiàn)象不僅使孩子從小心靈上缺少父母的關(guān)愛，容易造成性格上的缺陷，在德育方面也缺乏教育。在當(dāng)前幼師學(xué)生中還存在學(xué)生年齡小的問題，初中就輟學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入幼師學(xué)校的學(xué)生不占少數(shù)，心智不成熟，看問題幼稚片面，這些都與學(xué)生德育缺失有不可斷絕的關(guān)系。德育的缺失在語文課堂上表現(xiàn)為自制力差，注意力不集中，愛做小動作，散漫無紀(jì)律等。進(jìn)入幼兒師范學(xué)校的學(xué)生沒有就業(yè)壓力，因此，在學(xué)生心理上也存在認(rèn)識不正確的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為自己不是來學(xué)知識而是混文憑，因此學(xué)習(xí)主動性也不高，對教師的認(rèn)同感不高，課堂效果差。在平時生活中，這些學(xué)生看待問題盲目、明辨是非的能力也有限，例如某些學(xué)生在平時的生活中并未認(rèn)識到她的一些言語行為是不道德的，是錯誤的，反而以此為榮，認(rèn)為這是個性的表現(xiàn)。部分學(xué)生政治意識淡薄，沒有理想沒有追求，缺乏政治熱情，在對待時政問題上存在偏激的認(rèn)識，因此如果未經(jīng)正確引導(dǎo)和糾正，必將影響學(xué)生正確健康的人生觀、價值觀的培養(yǎng)與實現(xiàn)。

（二）中職學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的弊端

幼兒師范學(xué)校以就業(yè)為主導(dǎo)，是一種以適應(yīng)就業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)能力為目的的教育形式，是專門培養(yǎng)從事幼兒教育事業(yè)的專業(yè)人才，它的專業(yè)性和實踐性也比較強(qiáng)，這就形成在幼兒師范學(xué)校中重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象。

當(dāng)前，受到片面的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念的影響，一些幼兒師范學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師把專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)完全對立起來，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性。出于功利性的目的，學(xué)校一味追求學(xué)生的就業(yè)率，片面強(qiáng)調(diào)技能，例如音樂、舞蹈、美術(shù)等的訓(xùn)練，忽略了以語文學(xué)科為代表的基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，人為地割裂了專業(yè)課程與文化課程之間的必然聯(lián)系。教師和學(xué)生的思想也趨于功利化，基礎(chǔ)課教師也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該重視技能，在教學(xué)過程中對學(xué)生的要求降低，學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度不高，課堂不愿意聽講，課外更不理會。結(jié)果，老師應(yīng)付差事，學(xué)生只求及格，在語文教學(xué)中滲透德育更無從談起。在課程設(shè)置上，幼師學(xué)校并沒有專門的德育課程，只是偶爾在學(xué)期開會時間進(jìn)行簡短的說教，課程設(shè)置中的不合理因素也導(dǎo)致語文教學(xué)不能很好的進(jìn)行德育滲透。在課時安排上，專業(yè)課的課時數(shù)大大多于基礎(chǔ)課的課時，早晚自習(xí)要求學(xué)生去練鋼琴而不是讀書，尤其在技能班，更是如此；把基礎(chǔ)課的時間放在周末或者下午，在這樣的時間段，學(xué)生或著急回家，或?qū)W了一天精力得不到休息，學(xué)習(xí)的積極性不高，效率不好；在課外活動的組織上，專業(yè)課的活動組織較多，基礎(chǔ)課基本不安排活動等。除此之外，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，硬件不到位也是德育不能有效滲透的一個原因。比如教室缺少多媒體設(shè)施，校園內(nèi)沒有展覽牌和報刊欄，缺少壁畫或標(biāo)志性建筑等等，這些校園設(shè)施的配置與語文學(xué)科中滲透德育也有密切聯(lián)系。比如在教學(xué)中需要用到直觀的影像或者涉及到報刊雜志、壁畫等內(nèi)容，如果缺少這些因素，不僅降低語文課堂的趣味性，而且也會降低德育滲透的效果。

綜上所述，在幼師語文課堂中進(jìn)行德育滲透是十分有必要的。