阮以丹

【摘要】在新課改實(shí)施背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)是為了培養(yǎng)出更高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，這是一種新的教學(xué)理論。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入至數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)推理能力、運(yùn)算能力的發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課如何開展進(jìn)行了研究與分析，并提出了一些建議，以期能給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中考;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-161-01

引言

長(zhǎng)久以來我國(guó)采用的是應(yīng)試教育，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)依考試而定，無論復(fù)習(xí)的形式、內(nèi)容還是方法上都有著十分明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)。簡(jiǎn)單而言，就是中考考什么課堂就教什么、學(xué)生就復(fù)習(xí)什么，但是這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)越來越被重視，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也由此發(fā)生了一定的變化，在注重考試的同時(shí)也關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)

對(duì)所學(xué)知識(shí)展開復(fù)習(xí)是必然的，這是夯實(shí)基礎(chǔ)的過程，也是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，這樣才能使學(xué)生知識(shí)掌握更牢固，更從容的面對(duì)中考。在中考背景下，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中想要體現(xiàn)出學(xué)生在這一過程中的核心素養(yǎng)，教師就要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的核心素養(yǎng)并非是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的過程中逐漸形成的一個(gè)綜合素養(yǎng)與能力。只有學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，因此教師在復(fù)習(xí)課上可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是教師或?qū)W生自己結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，設(shè)置在某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一方式十適合復(fù)習(xí)課。因?yàn)閺?fù)習(xí)課中的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)涉及新知識(shí)，只需要針對(duì)自己的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充性練習(xí)即可，補(bǔ)齊短板實(shí)現(xiàn)提升。

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置復(fù)習(xí)計(jì)劃，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不熟練，哪些達(dá)到了融匯貫通的水平只有學(xué)生自己最清楚。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，在復(fù)習(xí)中哪些需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，哪些可以一帶而過都要有具體的計(jì)劃，展開知識(shí)的自主整理培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

第二，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，雖然鼓勵(lì)學(xué)生展開自主復(fù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施。但教師在這一過程中要注意發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，要給予學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)劃必要的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)。

第三，為了保證復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，4-6人為一個(gè)小組，小組成員以互相復(fù)習(xí)、考察的方式來完善自身。小組合作的模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，也體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

二、完善知識(shí)體系的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)奧秘

在近年來的中考數(shù)學(xué)中，其所考察的內(nèi)容更加的廣泛，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也更加靈活，這實(shí)際上要求中學(xué)生有一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度而言，其需要構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，在穩(wěn)定基礎(chǔ)知識(shí)之上能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如此才能良好應(yīng)對(duì)高考。

以“一次函數(shù)與一元一次不等式的關(guān)系”這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)課為例，這一課程中最核心的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生掌握兩者之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。要通過實(shí)際操作并在解題中讓學(xué)生懂得，Y隨著X的增大而增大（減?。?，因此數(shù)軸上從左至右，越向右邊的點(diǎn)表示的數(shù)越大。實(shí)際上在初中數(shù)學(xué)有很多知識(shí)點(diǎn)之間是存在關(guān)聯(lián)的，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這以關(guān)系，而在復(fù)習(xí)課中更要明確關(guān)聯(lián)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，不但可保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性，更能由于明確其關(guān)系，可靈活處理更多問題。

三、感悟數(shù)學(xué)思想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想，這也是中考的考核焦點(diǎn)。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想，例如轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想提升核心素養(yǎng)。

例如在復(fù)習(xí)方程之一專題知識(shí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生列舉出不同的方程式，例如一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等等。讓學(xué)生來分析其中的差異與關(guān)聯(lián)，并設(shè)置一些練習(xí)題讓學(xué)生解答，尤其是一元二次方程可以通過降次轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解題。在這一過程中就想學(xué)生們滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，這一思想的滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展其難度也越來越大，更是給數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。作為初中數(shù)學(xué)教師，要意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，將其與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在復(fù)習(xí)中落實(shí)新課改要求，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可以通過任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，可以構(gòu)建完善知識(shí)體系讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)奧秘，還能通過數(shù)學(xué)思想的滲透促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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