任玉欣

摘要：隨著“一帶一路”倡議的深入開(kāi)展，很多國(guó)家開(kāi)始設(shè)立孔子課堂和創(chuàng)辦孔子學(xué)院，以語(yǔ)言作為媒介搭乘中國(guó)發(fā)展的列車。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為漢語(yǔ)言文化背景下成長(zhǎng)的專業(yè)人才，經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)之后能很好的勝任教學(xué)工作。從事教學(xué)工作時(shí)，需要運(yùn)用多種教學(xué)手段和策略，結(jié)合當(dāng)下中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者高效、深入地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：一帶一路;英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生;對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H195? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著“一帶一路”倡議的提出，渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人越來(lái)越多，但現(xiàn)階段漢語(yǔ)教師數(shù)量無(wú)法滿足各國(guó)的需求，呈現(xiàn)“教師荒”現(xiàn)象，漢語(yǔ)教學(xué)策略問(wèn)題也較為突出。發(fā)達(dá)國(guó)家相繼與中國(guó)合作開(kāi)始建立孔子課堂和開(kāi)辦孔子學(xué)院，把語(yǔ)言作為媒介搭乘中國(guó)發(fā)展的列車，在這個(gè)新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略，可以很好地從事教學(xué)工作。

1“一帶一路”背景下英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的意義

實(shí)現(xiàn)“一帶一路”的前提需要以語(yǔ)言溝通為根本，習(xí)近平總書(shū)記在訪問(wèn)法國(guó)和德國(guó)時(shí)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家文化的面貌、一個(gè)民族的凝聚力主要是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)和傳播。學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言就是掌握了通往一國(guó)文化的鑰匙”。隨著“一帶一路”的深入發(fā)展，來(lái)中國(guó)留學(xué)的沿線國(guó)家學(xué)生人數(shù)明顯增長(zhǎng)，教育部《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》目標(biāo)：“到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國(guó)留學(xué)人員達(dá)到50萬(wàn)人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達(dá)到15萬(wàn)人，使我們國(guó)家成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家”。同時(shí)，國(guó)外進(jìn)修中文的人數(shù)增多，對(duì)中文感興趣的人數(shù)也逐漸增加，中文在多個(gè)國(guó)家成為大學(xué)升學(xué)考試科目。為了與中國(guó)開(kāi)展經(jīng)貿(mào)合作，很多學(xué)生、工作者開(kāi)始學(xué)習(xí)中文，由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷增多，與之相應(yīng)的對(duì)外漢語(yǔ)教師數(shù)量也急需增加，國(guó)內(nèi)外需要更多合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

根據(jù)麥可思發(fā)布的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，2000年至2009年這十年間，高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直居各專業(yè)前10位，伴隨著“一帶一路”的發(fā)展，與英語(yǔ)專業(yè)有著巨大親緣的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)迅速發(fā)展，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)增多。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，一方面能很好的解決英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力問(wèn)題;另一方面能滿足“一帶一路”背景下市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)教師的需求，傳播中華文化。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作可以作為英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后的一種就業(yè)選擇，國(guó)家漢辦派出的公派教師中所學(xué)專業(yè)比重最大的為中文和英語(yǔ)專業(yè)[1]。

在“一帶一路”背景下，具有中國(guó)特色，了解他國(guó)文化差異的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要傳承中華民族精神、與時(shí)俱進(jìn)傳播中華文化。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生以漢語(yǔ)言為成長(zhǎng)背景，熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)的專業(yè)人才，在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有很多優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生了解跨國(guó)文化，熟悉國(guó)外文化背景、歷史源頭，在交往中有效緩和文化沖突;拉近師生距離。除了國(guó)家漢辦培養(yǎng)的外國(guó)本土教師、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才以及志愿者，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中扮演重要的角色。每年年初，教育部會(huì)遴選符合國(guó)外崗位聘用條件的人才?！耙粠б宦贰钡陌l(fā)展為英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生提供了發(fā)展平臺(tái);為中華文化的國(guó)際化發(fā)展開(kāi)辟了新道路。

2“一帶一路”背景下英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的策略

2.1 培養(yǎng)興趣

“一帶一路”背景下中國(guó)與世界高度關(guān)聯(lián)，中華文化更為開(kāi)放包容，一帶一路沿線國(guó)家對(duì)于中華文化的了解也越來(lái)越深，不少外國(guó)人對(duì)中國(guó)充滿向往，將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)作為興趣愛(ài)好。興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步。國(guó)際上人們對(duì)于漢語(yǔ)的印象大都是“漢語(yǔ)有用，但漢語(yǔ)難學(xué)”，但是隨著“一帶一路”的發(fā)展，中華文化在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，不少外國(guó)人對(duì)中華文化感興趣并開(kāi)始學(xué)習(xí)中文，很多常年生活在中國(guó)的外國(guó)人甚至成為了“中國(guó)通”，對(duì)中華文化非常了解，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成功事例為漢語(yǔ)初學(xué)者增加了信心。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在教學(xué)中要能將漢語(yǔ)知識(shí)講得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生印象中難的漢語(yǔ)變成有趣的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的趣味性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在實(shí)踐教學(xué)中英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生可以將具體的語(yǔ)句詞匯放入到某一個(gè)情境，用多種元素組合的方式讓學(xué)生感受中華文化魅力，愛(ài)上漢語(yǔ)。通過(guò)“知識(shí)+實(shí)踐”的方式，使課堂生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“春節(jié)”的時(shí)候，可以放一些影像資料，有條件的話，讓學(xué)生們自己體驗(yàn)一下寫春聯(lián)，貼春聯(lián)的過(guò)程，營(yíng)造真切的過(guò)節(jié)氛圍，教一些口頭祝詞，如“萬(wàn)事如意”，教一些傳統(tǒng)美食的名稱，并且向當(dāng)?shù)氐墓?jié)日靠攏，尋找過(guò)節(jié)中相似的習(xí)俗，拉近距離感。利用中文中幽默的雙關(guān)語(yǔ)、口頭禪，使學(xué)生愛(ài)上中文，讓開(kāi)口說(shuō)中文成為習(xí)慣。越來(lái)越多的外國(guó)人能夠說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，加快了漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程。

2.2 雙邊互動(dòng)教學(xué)模式

“一帶一路”背景下學(xué)生的培養(yǎng)要注重應(yīng)用性，學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，也要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。雙邊互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，強(qiáng)調(diào)老師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極去理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將知識(shí)真正吸收，而不是填鴨式、一邊倒的教育方式。增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力，用授課藝術(shù)感染學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是在老師引導(dǎo)下學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在教學(xué)中，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要通過(guò)與學(xué)生合作的方式，共同解決難題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，帶領(lǐng)學(xué)生尋找打開(kāi)智慧之門的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生和老師是共同的參與者，師生合作、同學(xué)合作，有效的交換想法，進(jìn)行思維碰撞?？梢圆扇“咐交?dòng)、主題探討式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)以及歸納問(wèn)題式互動(dòng)方式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以加入這些互動(dòng)方式，比如針對(duì)某國(guó)當(dāng)下熱點(diǎn)的新聞話題，教師拋出新聞背景和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此發(fā)表看法;教師說(shuō)明一個(gè)辯題，將學(xué)生分成正反方兩組，讓學(xué)生就問(wèn)題開(kāi)展資料調(diào)查、辯論總結(jié)。

語(yǔ)言知識(shí)會(huì)在學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，潛移默化地植入學(xué)生的記憶里。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上提問(wèn)，學(xué)生在思考后回答了老師的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題和答案會(huì)更容易被學(xué)生長(zhǎng)久記憶。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的就是張口說(shuō)，在口語(yǔ)聊天中，將平時(shí)學(xué)到的中文知識(shí)進(jìn)行了練習(xí)，同時(shí)存在的發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題會(huì)暴露出來(lái)，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的指正，學(xué)生在談話后進(jìn)行歸納總結(jié)改正，再犯的幾率會(huì)變小。談話交流、課堂辯論、定時(shí)論述等言語(yǔ)交流形式都能夠鍛煉語(yǔ)言能力的方式，將平時(shí)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工使用，成為學(xué)生潛意識(shí)里的知識(shí)，讓學(xué)生更有信心開(kāi)口講漢語(yǔ)。雙邊互動(dòng)教學(xué)通過(guò)老師引導(dǎo)、學(xué)生思考回答，讓學(xué)生融入課堂使課堂生動(dòng)有趣，教師與學(xué)生之間有更多的情感信息交流，拉近了學(xué)生與老師的距離，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 營(yíng)造文化情景氛圍

“一帶一路”是各國(guó)文化的交流平臺(tái)，是中華文化“走出去”的重要一步?，F(xiàn)今中國(guó)的文化藝術(shù)形式多種多樣，能夠運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。戲劇小品、演講辯論、音樂(lè)歌劇等形式都能在不同程度上體現(xiàn)中華文化的博大精深。在漢語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)編排藝術(shù)節(jié)目。例如表演《紅樓夢(mèng)》林黛玉初到賈府的一幕，在表演中學(xué)生可以感受其中的家族文化和了解傳統(tǒng)禮節(jié)要素;模仿古代作揖、請(qǐng)安等行為禮儀，感受中國(guó)人謙和、尊老愛(ài)幼的文化傳統(tǒng)。將中華傳統(tǒng)服飾展現(xiàn)給學(xué)生，并且闡釋傳統(tǒng)禮節(jié)對(duì)于傳統(tǒng)服飾發(fā)展的影響，讓學(xué)生感受中國(guó)五千年文明的發(fā)展。教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)中文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生將本國(guó)歌曲改編成中文形式;教學(xué)背誦朗朗上口的古詩(shī)詞《春曉》《絕句》以及膾炙人口的詩(shī)篇《再別康橋》等;鼓勵(lì)學(xué)生欣賞中國(guó)現(xiàn)代優(yōu)秀文學(xué)作品，感受現(xiàn)代中國(guó)思想文化與社會(huì)風(fēng)貌，體會(huì)中國(guó)文化的內(nèi)涵。

開(kāi)展情景式教學(xué)模擬中國(guó)人的生活場(chǎng)景，包括出行、商務(wù)會(huì)談、日常對(duì)話等，學(xué)習(xí)常用句。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)要結(jié)合中國(guó)節(jié)日文化和的人文風(fēng)貌，這些都是很形象的文化素材。紅紅火火的中國(guó)結(jié)、象征祝福的壓歲紅包、端午節(jié)寓意吉祥的五彩線、傳統(tǒng)服飾旗袍等，將這些融入課堂讓學(xué)生感受來(lái)自世界東方的文化底蘊(yùn)?，F(xiàn)代中國(guó)的高速發(fā)展讓世界為之驚嘆，中國(guó)高鐵的“中國(guó)速度”，中國(guó)科技發(fā)展的“中國(guó)奇跡”，中國(guó)美食的“中國(guó)味道”都能夠成為課堂教學(xué)中情景演繹的背景，為外國(guó)學(xué)生模擬中國(guó)人真實(shí)的生活場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的中國(guó)提供幫助。博大精深的中國(guó)文化以及現(xiàn)代中國(guó)的流行文化發(fā)展為漢語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容形式，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要具有創(chuàng)新能力，融合文化要素，營(yíng)造中華文化氛圍，生動(dòng)形象的展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)采。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)水平的考試

“一帶一路”背景下學(xué)生的培養(yǎng)要國(guó)際化，體現(xiàn)開(kāi)放包容的理念，對(duì)于來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，穩(wěn)扎穩(wěn)打一步一個(gè)腳印，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。目前的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱更加具有權(quán)威性、科學(xué)性、實(shí)用性和靈活性，課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)水平考試（HSK）等級(jí)關(guān)聯(lián)（六級(jí)），英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在課堂教學(xué)上和對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估上有明確統(tǒng)一的參考。根據(jù)大綱中的內(nèi)容結(jié)合HSK一級(jí)到六級(jí)不同程度的要求，分級(jí)檢驗(yàn)學(xué)生水平，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、文化能力進(jìn)行檢測(cè)，明確學(xué)生的長(zhǎng)處和短板，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，補(bǔ)短板強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。在全面的學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)水平的考試，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言自信，強(qiáng)化語(yǔ)言能力?，F(xiàn)今有各方面的漢語(yǔ)考試，漢語(yǔ)水平考試（HSK）、漢語(yǔ)水平口語(yǔ)考試（HSKK）、商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）等，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要因材施教，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，在考試中獲得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成就感。檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)增加學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正發(fā)揮證書(shū)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

文化因素存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)按照母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維邏輯學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在理解漢語(yǔ)的過(guò)程中必將產(chǎn)生一些疑惑。由于第二語(yǔ)言、外語(yǔ)與母語(yǔ)之間的關(guān)系不同，母語(yǔ)對(duì)另一語(yǔ)言的影響也不同[2]。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常常來(lái)自不同的國(guó)家，對(duì)于漢語(yǔ)的接受能力呈現(xiàn)不同的程度，來(lái)自韓國(guó)、日本等與中國(guó)同處于漢字文化圈的學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段常常掌握的很好，學(xué)習(xí)起來(lái)也更快;而對(duì)于來(lái)自拉丁文化圈的學(xué)生，接受漢語(yǔ)的能力較弱，學(xué)習(xí)階段也更長(zhǎng)，漢語(yǔ)歸于漢藏語(yǔ)系，而英語(yǔ)系于印歐語(yǔ)系，這兩個(gè)語(yǔ)言之間文化傳統(tǒng)、邏輯模式、語(yǔ)言特征有著根本性的差異，在學(xué)習(xí)中“負(fù)遷移”常常大于“正遷移”，這種“負(fù)遷移”的影響在同樣學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中常常發(fā)生。面對(duì)文明差異化的學(xué)生，教學(xué)方法要因人而異，學(xué)生的掌握程度、對(duì)漢語(yǔ)的熟練程度大不相同，同一時(shí)段的考試也要根據(jù)學(xué)生的水平能力?？荚嚧龠M(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在考試中拿到高分會(huì)增加學(xué)習(xí)的自信心，考試的失敗也能在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，提醒學(xué)生在考試后查缺補(bǔ)漏，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[3]。

2.5 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源

“一帶一路”的發(fā)展背景下，中國(guó)與沿線國(guó)家的交流合作增多，通過(guò)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通的“互通互聯(lián)”，實(shí)現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)能合作及其他各個(gè)方面的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作，推進(jìn)了世界工業(yè)化進(jìn)程。[4]在“一帶一路”的影響下，國(guó)家間的合作增多，教學(xué)設(shè)備的差異化程度降低，學(xué)生與老師之間的適應(yīng)時(shí)間縮短。隨著中國(guó)高科技產(chǎn)品逐漸在其他國(guó)家應(yīng)用，中華文化的傳播也加快了進(jìn)程。微信、QQ等社交軟件在其他國(guó)家授權(quán)使用，在外國(guó)人與中國(guó)人之間架起了溝通的橋梁，來(lái)自不同國(guó)家的人可以通過(guò)軟件交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生可以使用這些軟件，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)音回課、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)中文角等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，共享漢語(yǔ)知識(shí)。[5]

隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的深入應(yīng)用，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備更加多樣化。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體發(fā)展下成長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)代新人，在教學(xué)中可以結(jié)合現(xiàn)代科技，使課堂氛圍活躍有趣。比如鼓勵(lì)學(xué)生制作全中文交流的表演視頻，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將優(yōu)秀作品分享到網(wǎng)上，與其他教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[6]充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上插入經(jīng)典的中國(guó)廣告、小品、影視劇片段、網(wǎng)紅短視頻，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生課少的情況下，為避免學(xué)生忘記所學(xué)知識(shí)、或者對(duì)某一問(wèn)題有疑問(wèn)，老師與學(xué)生間可以利用社交軟件，使用視頻、語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)等方法加深知識(shí)印象，為學(xué)生答疑解惑[7]。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著“一帶一路”倡議的深入發(fā)展以及中國(guó)國(guó)際地位的顯著提升，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，漢語(yǔ)教學(xué)策略需要適應(yīng)新形勢(shì)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生需要運(yùn)用多樣的教學(xué)模式，發(fā)揮創(chuàng)新思維，講究教學(xué)策略，結(jié)合當(dāng)下中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化，運(yùn)用博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，利用現(xiàn)代中國(guó)高科技設(shè)備讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更高效、理解更深入。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為漢語(yǔ)走向世界拓寬了道路;趁著“一帶一路”的大好機(jī)遇，傳播中華傳統(tǒng)文化，提高漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力，增進(jìn)世界各國(guó)人民之間的友誼，這對(duì)我國(guó)建設(shè)“文化強(qiáng)國(guó)”、對(duì)全世界范圍內(nèi)的和平發(fā)展進(jìn)程都有重大的意義。

（責(zé)任編輯：武多多）

參考文獻(xiàn)：

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[7]張?zhí)扃?對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的趣味性教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2020（11）：3-4.