劉秋生

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中創(chuàng)新思維是思維品質(zhì)非常重要的一環(huán)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要在課堂上搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還要關(guān)注教育對(duì)象的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)新思維是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法論?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生的興趣和聯(lián)想，從而讓知識(shí)的轉(zhuǎn)化事半功倍。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 思維導(dǎo)圖 頭腦風(fēng)暴 海量閱讀 話題寫(xiě)作

一、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是一種實(shí)用的圖形思維工具，常用于表達(dá)發(fā)散性思維。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖能簡(jiǎn)單、有效地概括英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)和單詞句段的速記。告別低效率的機(jī)械化學(xué)習(xí)方式，通過(guò)繪制樹(shù)狀、輻射狀的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生高效地掌握語(yǔ)法的核心，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。圖像相對(duì)文字而言，具有更加形象鮮明的特征。它制作起來(lái)不復(fù)雜，而且靈活多變。它的發(fā)散性，決定了學(xué)生需用非線性的思考方式來(lái)解決問(wèn)題，而不是一味地死記硬背。那么，如何教學(xué)生來(lái)繪制思維導(dǎo)圖呢？

第一步，確定思維導(dǎo)圖的主題關(guān)鍵詞。學(xué)生需要明確思維導(dǎo)圖的制作內(nèi)容和目的。一名教師需要讓學(xué)生知道，他們要做一個(gè)什么樣的思維導(dǎo)圖，一個(gè)關(guān)于什么內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。如果要用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)一個(gè)單詞的記憶，可以先確定這個(gè)單詞的類別，是運(yùn)動(dòng)類的、顏色類的，還是食物類的，是動(dòng)詞、名詞還是形容詞，等等。

第二步，通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，然后搭建由這個(gè)單詞延伸出來(lái)的分支。

以下，我們用Color這個(gè)單詞舉例說(shuō)明。

從直觀的角度來(lái)看，這是一個(gè)以color為中心的思維導(dǎo)圖。從它的中心的位置延伸出red，or-ange，yellow，green，blue，pink，black七種顏色的分支，再由每個(gè)具體的顏色拓展到該顏色相關(guān)的事物，如green聯(lián)想到grass，tree，peace;blue聯(lián)想到sea，sky，calm;yellow聯(lián)想到banana，lemon，bright等。思維導(dǎo)圖將圖形和文字巧妙地結(jié)合在一起，用鮮明的顏色給予學(xué)生最直觀的感受，讓單詞記憶不再枯燥，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、通過(guò)課堂提問(wèn)、討論讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

提問(wèn)作為課堂的重要環(huán)節(jié)，極大地影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)是一門藝術(shù)。問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何在提出問(wèn)題的同時(shí)活躍課堂的氛圍是非常重要的。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類母語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

首先，要精心設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題，注意問(wèn)題的提問(wèn)方式和覆蓋面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，做到難易結(jié)合，覆蓋面廣。個(gè)體差異決定著思維的獨(dú)特性，而教師的問(wèn)題影響著學(xué)生思維的跳躍性。教師需要做的，就是要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，確保每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

其次，讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行思維的碰撞和發(fā)散，并在學(xué)生提出觀點(diǎn)的同時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，用暗示性教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思路，巧妙地提供線索，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的看法，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，可以有效地進(jìn)行單詞速記。頭腦風(fēng)暴要求教師不能一味地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)反復(fù)地讀寫(xiě)單詞是非?？菰锏摹＝處熢诮淌趩卧~的時(shí)候，可以巧用頭腦風(fēng)暴，以提問(wèn)的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，如：flowers可以用哪些形容詞來(lái)搭配？學(xué)生首先會(huì)聯(lián)想到花的顏色，提出red flowers，yellow flowers等，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓大家積極踴躍地思考是否還有別的想法。這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)出beautiful flowers，fresh flowers等，緊接著又有人提出復(fù)合形容詞，如greenish-yellow flowers等。通過(guò)舉一反三，學(xué)生對(duì)單詞的記憶會(huì)不斷強(qiáng)化。如此一來(lái)，也就達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的了。

再如教師以wild animals為切入點(diǎn)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行提問(wèn)what wild animals do you know？學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣的野生動(dòng)物，比如：tiger，lion，ze-bra，deer，antelope，panda，shark，dophin，crocodile等，教師接著問(wèn)the character？學(xué)生也許會(huì)用cute，lovely，sacry，powerful，friendly，kind，fierce等來(lái)形容這些動(dòng)物，然后教師會(huì)問(wèn)：where do they live？What dO they eat？Are they big Or small？What cO-lour are they？How many legs have they got？Canthey fly？Can they swim？等，學(xué)生思考回答后，然后接著教師會(huì)問(wèn)：Are they in danger？有的學(xué)生會(huì)回答They are in danger它們處于危險(xiǎn)之中。教師又會(huì)問(wèn)這些動(dòng)物瀕危的原因Why？The reason ofbe-coming threntened/extincted？引導(dǎo)學(xué)生回答是因?yàn)闂⒌氐膯适abitat loss，污染pollution，獵殺hunt-ing等導(dǎo)致這些野生動(dòng)物瀕臨滅絕。最后提問(wèn)怎樣保護(hù)這些瀕危動(dòng)物，我們能做點(diǎn)什么？What canwe do？How to protect them？通過(guò)頭腦風(fēng)暴，探究式的討論，信息整合，學(xué)生的發(fā)散思維得到了很好的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

三、通過(guò)海量閱讀豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一個(gè)信息輸入的過(guò)程。只有信息的輸入，才有信息的輸出。通過(guò)泛讀、精讀相結(jié)合，學(xué)生可以迅速掌握豐富的詞匯量和句式。在有了一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以后，創(chuàng)新才能毫不費(fèi)力。鼓勵(lì)和推薦高年級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生每人一套“書(shū)蟲(chóng)”分級(jí)有聲讀物，或者讓孩子們挑戰(zhàn)“床頭燈”初級(jí)英語(yǔ)讀物，通過(guò)廣泛閱讀，擴(kuò)大自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提高自己用英語(yǔ)思維的能力。很多孩子學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)進(jìn)行思維是基于孩子們的海量閱讀，也基于孩子們豐富的詞匯量。大腦中的英語(yǔ)信息大量地輸入，持之以恒，會(huì)讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須通過(guò)大量的閱讀，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。海量閱讀，會(huì)讓英語(yǔ)脫口而出，信手拈來(lái)，也就有了英語(yǔ)思維的形成，那么駕馭英語(yǔ)的能力也會(huì)得到很大的提高。

教師作為英語(yǔ)知識(shí)的傳授者，可以基于多個(gè)角度進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)思維發(fā)散的平臺(tái)。在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，要注意難易適中，既考慮到閱讀任務(wù)的挑戰(zhàn)性，也要兼顧任務(wù)的趣味性。如果學(xué)生給出的答案不一致，需結(jié)合實(shí)際情況考量答案的合理性、開(kāi)放性。死板、單一的答案會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，而開(kāi)放式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造性思維。

在閱讀策略上可以讓學(xué)生精讀、掃讀、跳讀，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)海量閱讀的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)候一定要糾正學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣，比如，邊讀邊譯，指讀，搖頭晃腦讀，出聲音讀，或者一遇到一點(diǎn)兒不懂的地方就不停地重復(fù)閱讀，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，影響自己對(duì)整篇文章的理解，這些都是海量閱讀的大忌，必須避免。

四、用話題寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維

如果說(shuō)英語(yǔ)海量閱讀是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，那么話題寫(xiě)作就是學(xué)生將信息內(nèi)化后轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)輸出的過(guò)程。提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，創(chuàng)新思維是必不可少的一環(huán)。教師可以給學(xué)生一部分關(guān)鍵詞，一個(gè)主題，或者一句話，讓學(xué)生對(duì)已有的信息進(jìn)行整合。這不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還鍛煉了學(xué)生的整合思維。信息整合是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，如何寫(xiě)好一篇英語(yǔ)文章，離不開(kāi)創(chuàng)新思維的發(fā)散。

首先，可以讓學(xué)生從編寫(xiě)對(duì)話的方面著手，以小組合作的組織形式確定對(duì)話的主題，通過(guò)具體的情景演繹，加深對(duì)英語(yǔ)句式、單詞、語(yǔ)法的理解，從而熟練掌握知識(shí)。

比如，外研版六年級(jí)下冊(cè)第一模塊學(xué)生學(xué)習(xí)如何點(diǎn)餐，可以讓學(xué)生從課本上的點(diǎn)餐練習(xí)，循序漸進(jìn)地模仿，逐漸延伸到超市購(gòu)物等相似的情景，舉一反三，讓思維充分發(fā)散。

其次，可以讓學(xué)生改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文，鍛煉學(xué)生的想象力，用別的表達(dá)方式，替換課文中的同類詞句，仿寫(xiě)段落，運(yùn)用創(chuàng)新思維，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

例如外研版六年級(jí)下冊(cè)第三模塊，是大明給玲玲寫(xiě)信敘述自己周六和媽媽、西蒙到公園野餐發(fā)生的一系列情景?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用Who，When，Where，What，How，why等讓學(xué)生模仿續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮想象力寫(xiě)一下自己和朋友去北海公園發(fā)生的事情，這樣學(xué)生就會(huì)把學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)論：本文從思維導(dǎo)圖、課堂提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴，海量閱讀、話題寫(xiě)作的角度，探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多種途徑。思維是開(kāi)放、發(fā)散的，不是封閉的。在教師傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，突破常規(guī)思維定式，是非常重要的。作為教師，應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。