馮衛(wèi)國(guó)　武敬亮　王國(guó)輝

摘 ?要：對(duì)分課堂是一種以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，適用于不同學(xué)科和不同課程，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不同年級(jí)不同性質(zhì)的課程實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂是比較容易接受的一種教學(xué)模式，可以在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程中延續(xù)使用，應(yīng)用技術(shù)或拓展類(lèi)的課程比基礎(chǔ)理論類(lèi)課程更適用。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;自主學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);生物技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0090-03

Abstract： The PAD class is a new student-centered classroom teaching model， applicable to different subjects and different courses， and helps to enhance students' learning initiative. The implementation of PAD class for different kinds of courses in different grade suggested that the PAD class is an acceptable classroom teaching model that can be used continuously in different courses of different semesters. The PAD class is more applicable for the application and extended courses than the basic theory courses.

Keywords： PAD class; self-directed learning; inquiry learning; biotechnology

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種“以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)效果”的新型課堂教學(xué)模式，包括講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過(guò)程，也稱(chēng)為PAD課堂[1]。對(duì)分課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校不同學(xué)科課程的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用[2-7]，很多高校生物技術(shù)類(lèi)課程的課堂教學(xué)中也使用了對(duì)分課堂教學(xué)[8-10]。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)人才需要掌握生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置包括兩類(lèi)，一是基礎(chǔ)理論類(lèi)，讓學(xué)生掌握生物學(xué)與生物技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)，二是應(yīng)用技術(shù)類(lèi)，讓學(xué)生掌握生物技術(shù)國(guó)內(nèi)外研究前沿和最新技術(shù)動(dòng)態(tài)以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。這兩類(lèi)課程的性質(zhì)決定了在授課時(shí)需要使用不用的授課模式。對(duì)分課堂可以廣泛應(yīng)用于生物技術(shù)類(lèi)課程的課堂教學(xué)，然而對(duì)分課堂應(yīng)用于不同性質(zhì)的課程時(shí)，應(yīng)用效果可能會(huì)存在差異。

教學(xué)是一個(gè)在實(shí)踐中探索和在探索中提升的過(guò)程。由于不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)以及不同專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)等實(shí)際情況，對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索，完善教學(xué)模式，使其真正成為一個(gè)以學(xué)生為中心、提高學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效課堂教學(xué)模式。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂教學(xué)模式開(kāi)展課堂，講授兩門(mén)不同性質(zhì)的課程，基礎(chǔ)理論類(lèi)《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》和應(yīng)用技術(shù)類(lèi)《細(xì)胞工程》，實(shí)踐探索生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)模式。

一、對(duì)分課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前高校課堂教學(xué)模式存在著許多新問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道和手段呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。課堂教學(xué)的講授內(nèi)容多為基礎(chǔ)性和理論性的知識(shí)，在多樣性、趣味性和實(shí)時(shí)性等方面都無(wú)法與網(wǎng)絡(luò)信息相比。此外，大學(xué)課堂往往要連續(xù)兩三節(jié)上課，學(xué)生在信息碎片化的時(shí)代很難長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注。較高的課堂缺勤率，在課堂上玩手機(jī)等在高校課堂是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生將有更少的時(shí)間專(zhuān)注于課堂基本知識(shí)的講授。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式可以解決這些問(wèn)題，顯著提高學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此需要對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)教學(xué)包括兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，課堂教學(xué)和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受，主動(dòng)性差，難以培養(yǎng)主動(dòng)思考和探索精神。討論式教學(xué)通過(guò)課堂討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而，課堂講授的討論時(shí)間太少，不能充分發(fā)揮教師的價(jià)值，具體的實(shí)施方法也不適合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授結(jié)合課堂講授和討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了以學(xué)生為中心的對(duì)分課堂教學(xué)模式。

對(duì)分課堂教學(xué)模式的核心思想是將課堂教學(xué)時(shí)間分配給教師授課和學(xué)生討論，是一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)將課堂講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，顯著減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式，其具有多方面的意義。

1. 有利于培養(yǎng)探究思維。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論類(lèi)和應(yīng)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)存在緊密聯(lián)系，對(duì)分課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置探究性問(wèn)題，使產(chǎn)生必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，積極主動(dòng)地投入到探究和問(wèn)題解決中去，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，激起學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，通過(guò)學(xué)生之間的合作探究，在討論中尋求解決問(wèn)題的各種途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、消化吸收、提問(wèn)，進(jìn)而合作討論，幫助學(xué)生理解基本概念，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維和多角度解決問(wèn)題的能力。

2. 有助于將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，這也造成了曠課、低頭族等現(xiàn)象。主動(dòng)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，思考自己在做什么。主動(dòng)學(xué)習(xí)既包括獲取知識(shí)、信息和觀點(diǎn)，也包括經(jīng)歷和反思。對(duì)分課堂需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、消化吸收、交流合作和有效的知識(shí)遷移，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 有助于教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)分課堂促進(jìn)生生交流、師生交流，教師通過(guò)教學(xué)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教和學(xué)兩個(gè)方面的配合，教與學(xué)同時(shí)進(jìn)步和發(fā)展。此外，對(duì)分課堂還滿足了學(xué)生對(duì)發(fā)言、交流思想的需求，有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生成就感，教師也因此獲得學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況以及情感動(dòng)態(tài)等信息，進(jìn)而實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二、不同課程實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)

根據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，第一學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論類(lèi)課程《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》，第二學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)課程《細(xì)胞工程》，分別實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，具體的實(shí)施方案如圖1所示。

圖1 不同課程對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施方案

1. 方案制定。首先是學(xué)情分析，《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年第二學(xué)期，已學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程較少，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，且學(xué)生思維活躍、對(duì)網(wǎng)絡(luò)利用能力強(qiáng)，基本具備實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)的條件;《細(xì)胞工程》開(kāi)設(shè)在第二學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的專(zhuān)業(yè)課程，具備較好的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能且適應(yīng)了大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，具備實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)的條件。其次是課程教學(xué)內(nèi)容分析，兩門(mén)課程都是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主修課程，《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》屬于基礎(chǔ)理論類(lèi)課程，一些基本的基礎(chǔ)概念和理論不適合開(kāi)展對(duì)分課堂，且學(xué)生是大學(xué)一年級(jí)，為進(jìn)行探索研究，大部分理論性比較強(qiáng)的章節(jié)實(shí)施傳統(tǒng)講授法教學(xué)，選擇個(gè)別理論性比較強(qiáng)的章節(jié)和全部的應(yīng)用拓展章節(jié)實(shí)施對(duì)分課堂，例如“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物遺傳學(xué)”以及“人類(lèi)疾病動(dòng)物模型”“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控”和“轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和克隆動(dòng)物”等，可以設(shè)置探究式問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題;《細(xì)胞工程》屬于應(yīng)用技術(shù)類(lèi)課程，知識(shí)點(diǎn)多并且都是學(xué)科前沿知識(shí)，非常適合對(duì)分課堂的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出探究式問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，例如“胚胎工程”“干細(xì)胞與組織工程”“核移植與動(dòng)物克隆”“轉(zhuǎn)基因動(dòng)物”和“染色體工程”等，其中“轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和克隆動(dòng)物”部分在《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，《細(xì)胞工程》課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)技術(shù)，是不同課程之間知識(shí)點(diǎn)的銜接，適合設(shè)置跨學(xué)年的開(kāi)放性問(wèn)題。

2. 方案實(shí)施。實(shí)施對(duì)分課堂的教學(xué)過(guò)程中，在課堂講授章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教材。學(xué)生課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，通過(guò)復(fù)習(xí)課本、查閱文獻(xiàn)資料，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遞交電子版作業(yè)。組織學(xué)生成立討論小組開(kāi)展隔堂分組討論交流，教師督促引導(dǎo)但并不介入討論，在討論結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課程成績(jī)包括作業(yè)的完成情況、在討論組中的表現(xiàn)以及期末閉卷考試成績(jī)。課程授課中期和授課結(jié)束后，通過(guò)座談會(huì)和調(diào)查問(wèn)卷的方式收集學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)針對(duì)問(wèn)題討論的內(nèi)容和形式修訂實(shí)施方案。

三、總結(jié)與討論

在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期基礎(chǔ)理論類(lèi)課程《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》的個(gè)別理論性比較強(qiáng)的章節(jié)和全部的應(yīng)用拓展章節(jié)實(shí)施了對(duì)分課堂教學(xué)模式，其中80.7%的同學(xué)能夠適應(yīng)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，93%的同學(xué)認(rèn)為理論性較強(qiáng)的章節(jié)適用講授法教學(xué)，61.4%的同學(xué)認(rèn)為理論性較強(qiáng)的章節(jié)可以使用對(duì)分課堂教學(xué)，94.7%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用拓展章節(jié)適用對(duì)分課堂教學(xué)。在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期應(yīng)用技術(shù)類(lèi)課程《細(xì)胞工程》的全部的章節(jié)實(shí)施了對(duì)分課堂教學(xué)模式，其中100%的同學(xué)適應(yīng)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，98.2%的同學(xué)認(rèn)為該課程適用對(duì)分課堂教學(xué)。

通過(guò)不同學(xué)年不同課程對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施可以看出，在低年級(jí)開(kāi)設(shè)對(duì)分課堂會(huì)有少數(shù)同學(xué)不適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，但全部同學(xué)在到了高年級(jí)后均能適應(yīng)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，說(shuō)明對(duì)分課堂是比較容易接受的一種教學(xué)模式，可以在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程中延續(xù)使用，且相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置跨學(xué)年探究性問(wèn)題。對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)于應(yīng)用技術(shù)或拓展類(lèi)的課程比較適用。常規(guī)的對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)理論類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)適用性較差一點(diǎn)，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)分課堂是一種以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，適用于不同學(xué)科和不同課程，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效果，是一種學(xué)生比較容易接受的教學(xué)模式，實(shí)踐表明對(duì)分課堂教學(xué)模式可以在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程中延續(xù)使用，應(yīng)用技術(shù)或拓展類(lèi)的課程比基礎(chǔ)理論類(lèi)課程更適用。由于不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)以及不同專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)等差異，對(duì)分課堂需要在教學(xué)的實(shí)踐中探索和完善，根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

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基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘對(duì)分教育理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：BYGI2017019）;山東省本科高校教學(xué)改革課題“基于‘對(duì)分教育理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索”（編號(hào)：C2016M011）;濰坊醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“革新考試評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才”（編號(hào)：2018ZD005）

作者簡(jiǎn)介：馮衛(wèi)國(guó)（1980-），男，漢族，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

通訊作者：王國(guó)輝（1983-），男，漢族，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新人才培養(yǎng)。