吳戀霜

摘要：高中地理作為一門(mén)具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)的學(xué)科，與人們的實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)生活化教學(xué)的元素，加強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，以此來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理觀察力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);生活情境;生活諺語(yǔ)

新課改在課程內(nèi)容方面做出了一些有利的改變，其要求教師提升學(xué)科教學(xué)的綜合性，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)的效果。對(duì)于單學(xué)科來(lái)說(shuō)，綜合教學(xué)就是要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生活化教學(xué)的方式能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的“親切感”，拓展教學(xué)內(nèi)容，充分滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，幫助教師貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理生活化教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以期提升生活化教學(xué)方法的實(shí)用性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的地理教學(xué)情境

相較于其他的學(xué)科，高中地理教學(xué)具有一定的抽象性和枯燥性，難以直接吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)中，許多高中地理教師過(guò)于注重學(xué)生的地理成績(jī)，將課本上的文字內(nèi)容作為地理教學(xué)的主要內(nèi)容，未能創(chuàng)設(shè)具體的地理情境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情?；诖饲闆r，教師可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際生活情況，創(chuàng)設(shè)一定生活化情境，將地理知識(shí)融入生活情境中，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考。這樣有利于教師發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，降低學(xué)生在抽象地理知識(shí)方面的理解難度。

例如在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“小明同學(xué)起床上學(xué)”的情境，以此詢問(wèn)學(xué)生“你們?cè)缟蠋c(diǎn)起床”、“在剛起床時(shí)，你們看到的太陽(yáng)在哪個(gè)方位”、“你們現(xiàn)在看到的太陽(yáng)在哪個(gè)方位”，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)“地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)”和“地球自轉(zhuǎn)”的生活化教學(xué)情境。再如在教學(xué)《城市空間結(jié)構(gòu)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“以浙江省為例，你們認(rèn)為城市的空間結(jié)構(gòu)有哪些，分別滿足人們哪個(gè)方面的需求”的問(wèn)題情境，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘锌臻g結(jié)構(gòu)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的生活探究能力。

二、通過(guò)生活諺語(yǔ)講解地理知識(shí)

生活諺語(yǔ)來(lái)源于人們長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，能夠在一定程度上反映出客觀的地理規(guī)律以及人們對(duì)地理規(guī)律的主觀認(rèn)識(shí)。高中地理教師在進(jìn)行授課時(shí)，往往不注重拓展教學(xué)，未能有效應(yīng)用生活化的語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解少之又少，這在一定程度上違背了新課改的教育理念。因此，高中地理教師在應(yīng)用生活化教學(xué)的方法時(shí)，可以結(jié)合新授課程的內(nèi)容，將一些積極正能量的生活諺語(yǔ)引入課堂，通過(guò)這些通俗易懂的生活諺語(yǔ)幫助學(xué)生記憶地理知識(shí)。這樣有利于學(xué)生深入理解地理現(xiàn)象，鞏固記憶某些繁雜的地理知識(shí)。

例如在講解《荒漠化的危害與治理》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)一些生活諺語(yǔ)如“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過(guò)漏脊梁”、“一年開(kāi)草原，二年打點(diǎn)糧，三年五年變沙梁”等向?qū)W生講解人們過(guò)度放牧和過(guò)度開(kāi)發(fā)造成的土地荒漠化問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)土地荒漠化的嚴(yán)峻形勢(shì)的了解。在講解《流域綜合治理與開(kāi)發(fā)》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“一碗水半碗泥”等生活諺語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃河含少量大的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)黃河流域綜合治理與開(kāi)發(fā)方法自主探究能力。通過(guò)這樣的方式，教師就能夠?qū)⒎彪s的地理知識(shí)融入簡(jiǎn)練的生活語(yǔ)言，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。

三、通過(guò)家校合作開(kāi)展生活化教學(xué)

學(xué)校教育和家庭教育都是推動(dòng)高中生成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著巨大影響。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，大部分的高中地理教師缺乏家校合作的意識(shí)，不注重學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，導(dǎo)致家校合作模式流于形式?；诖饲闆r，高中地理教師在落實(shí)生活化教學(xué)方法時(shí)，可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，為學(xué)生家長(zhǎng)提出恰當(dāng)?shù)慕逃ㄗh，幫助學(xué)生家長(zhǎng)利用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)地理教育，以此來(lái)完善家校合作模式。這樣有利于教師發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的教育作用，進(jìn)一步提升生活化教學(xué)的有效性。

例如教師可以通過(guò)微信、電話、家訪等方式與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)日常交流，向?qū)W生家長(zhǎng)提供一些生活教育方面的建議。以《旅游資源》的知識(shí)為例，教師可以建議學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共同討論以往的一些旅游經(jīng)歷，探究某些地區(qū)能夠發(fā)展旅游業(yè)的區(qū)位因素，向?qū)W生講述蘊(yùn)藏在某些自然景觀或者人文景觀中的歷史故事，以此來(lái)展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的旅游經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的教育意義，提升家庭教育對(duì)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)的輔助作用，完善家校合作模式。

總而言之，高中地理生活化教學(xué)符合當(dāng)前教育的發(fā)展方向，能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度和掌握程度，推動(dòng)學(xué)生在地理學(xué)科上的全面發(fā)展。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索生活化教學(xué)的應(yīng)用策略，推動(dòng)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。只有這樣，教師才能保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高中地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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