王榮晶

摘? 要：就語(yǔ)文教學(xué)而言，所謂差生或后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)和能力的水平低下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)過(guò)程困難較多。優(yōu)秀生則與之相反。介于上述二者之間的，則為中等生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);中差生;指導(dǎo)

由于中差生的種種欠佳表現(xiàn)，尤其是常拖班級(jí)考試成績(jī)的后腿，故常惹老師生氣，讓老師感到厭煩，甚至惱怒。作為人的正常心理反應(yīng)，教師的這些負(fù)面情緒往往作用于教學(xué)行為，表現(xiàn)為對(duì)中差生的歧視、薄待冷落。據(jù)調(diào)査，這種現(xiàn)象十分普遍。

從學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的大局來(lái)審視教師如何對(duì)待中差生的問(wèn)題，其重要意義不僅在于中差生是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生，還在于他們的境遇和狀況如何直接關(guān)系著學(xué)校是否實(shí)質(zhì)性地由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

所謂由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，其主要標(biāo)志是：教師由面向少數(shù)轉(zhuǎn)向面向全體，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由片面發(fā)展轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。教師要一視同仁地對(duì)待所教的所有學(xué)生，無(wú)一例外地?zé)嵝年P(guān)注所教學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成長(zhǎng)過(guò)程，平等地為所有學(xué)生提供和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。教師教學(xué)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)以全體學(xué)生的平均水平為參照，教學(xué)難度應(yīng)充分考慮中差生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)進(jìn)度要保證中差生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程所需的時(shí)間。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)當(dāng)是：全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都達(dá)到了規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

那么，教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？在實(shí)際的語(yǔ)文課中，教師當(dāng)主角，少數(shù)優(yōu)秀生當(dāng)配角，多數(shù)中差生跑龍?zhí)谆虍?dāng)聽(tīng)眾和看客。這種以語(yǔ)文教師和少數(shù)優(yōu)秀生一唱一和為主旋律的課堂教學(xué)基調(diào)，不僅歷史悠久，而且遍及城鄉(xiāng)。

教學(xué)過(guò)程從某種意義上說(shuō)就是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)，由較低水平向較高水平發(fā)展提高的過(guò)程，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在這樣的過(guò)程之中。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包含兩個(gè)方面的要素：一是學(xué)生發(fā)展提高的幅度，即上課伊始學(xué)生的原有水平線和經(jīng)過(guò)40分鐘教學(xué)活動(dòng)后所達(dá)到的新的水平線之間的距離;二是學(xué)生受益面的廣度，即要看是少數(shù)、多數(shù)還是全體學(xué)生都實(shí)際進(jìn)入了學(xué)習(xí)過(guò)程并得到訓(xùn)練和提高。這兩個(gè)“度”是必須聯(lián)系起來(lái)考查的。就語(yǔ)文課而言，前者是指語(yǔ)文教學(xué)本身，就是學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)和能力等方面達(dá)到要求的程度;后者是指全班有多少學(xué)生達(dá)到了這樣的要求。

我在課堂上提出問(wèn)題后，讓想了一會(huì)兒才舉手的中差生回答。學(xué)生雖然開(kāi)始講得不好甚至講錯(cuò)了，但在我的多方引導(dǎo)下終于找到了正確答案。當(dāng)學(xué)生既不懂也不會(huì)的時(shí)候，我指導(dǎo)他們弄懂了、學(xué)會(huì)了，我指導(dǎo)的作用和價(jià)值才能充分顯示出來(lái)。從這個(gè)意義上看，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的中差生發(fā)展提高的過(guò)程，更能反映教師精湛的教藝和循循善誘的功力。教師對(duì)中差生應(yīng)當(dāng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為善待。我們要擴(kuò)大師愛(ài)的范圍，調(diào)整在課堂上的視線投向，讓中差生也天天看到老師親切的目光，也過(guò)上和優(yōu)秀生一樣幸福的校園生活。我們期盼學(xué)生們都富有奮發(fā)進(jìn)取的精神，有足夠強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)校園學(xué)習(xí)生活充滿喜愛(ài)和向往之情。

學(xué)生的積極主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有特殊的重要性。毛主席有句名言：“語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可?！边@是帶有規(guī)律性的概括，因?yàn)樗赋隽恕皩W(xué)好語(yǔ)言”與“下苦功”之間的必然聯(lián)系。

我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造一種有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的課堂教學(xué)模式和良好氛圍。就中差生而言，尤為重要的是幫助他們擺脫語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低差狀態(tài)。一個(gè)人無(wú)論學(xué)什么、做什么都離不開(kāi)語(yǔ)文能力，這是一種使用最廣泛、最經(jīng)常，幾乎伴隨人的一生的力。如果一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，勢(shì)必嚴(yán)重影響和妨礙他的全面發(fā)展。說(shuō)得重一點(diǎn)，如果一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展都困難重重的話，全面發(fā)展很可能成為奢談。在語(yǔ)文課堂上當(dāng)中差生讀不好、答不對(duì)時(shí)，這正是教師引導(dǎo)幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功的契機(jī)。

要讓中差生在不斷成為成功者的愉快體驗(yàn)中獲得自尊和自信。這樣他們潛在的活力就會(huì)充分煥發(fā)，他們的全面發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。中差生也是人，與優(yōu)秀生同樣有獲得良好教育的權(quán)利，都有可能成為優(yōu)秀學(xué)生。在小學(xué)階段表現(xiàn)平平的學(xué)生，長(zhǎng)大成人后卻大有作為的例子并非個(gè)別。

當(dāng)他們回?？赐羧盏睦蠋煏r(shí)，往往讓老師十分意外又感慨萬(wàn)千：當(dāng)初為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他身上閃光的東西呢？事實(shí)說(shuō)明，許多優(yōu)秀老師把一個(gè)個(gè)連父母都拿他沒(méi)辦法、都失去信心的差生轉(zhuǎn)化為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，其意義就不僅僅在于提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，更為重要而深遠(yuǎn)的意義在于把社會(huì)的潛在危險(xiǎn)品轉(zhuǎn)化為正品，化消極因素為積極因素。這不是功德無(wú)量嗎？讓我們小學(xué)語(yǔ)文老師共同努力吧，為中差生開(kāi)辟一個(gè)新的天地！

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