黃俊超

摘 要： 一直以來“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛傳播，每次教學(xué)交流的評課議課也往往把它作為評價依據(jù)，可以說在一定程度上起到了引領(lǐng)教學(xué)模式的作用。學(xué)生能養(yǎng)成強大的學(xué)習(xí)興趣，成為課堂的主體是該教學(xué)理念的最直接的目標(biāo)。但是，這種先進(jìn)的教學(xué)理念是否已經(jīng)得到全面落實？我們是否用它徹底激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生有沒有受到教師積極的評價與鼓勵？學(xué)生的主體地位怎么才能體現(xiàn)出來？在經(jīng)過這幾年的課堂教學(xué)后，我談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體;體現(xiàn);改變;應(yīng)對

【中圖分類號】G633.5 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.184

1 目前地理課堂教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要就是以教師講授為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不出來，具體表現(xiàn)為：（1）教師課堂權(quán)威過高，操控45分鐘。教師在課堂中始終毫無疑問地處在最主要、最權(quán)威的地位。（2）教師對“以學(xué)生為主體”的認(rèn)識片面化，執(zhí)行過于表面化。與一言堂的課堂相比，有的教師有一些變化與進(jìn)步，但是這種程度是不夠的，是流于形式的。（3）背負(fù)升學(xué)考試的壓力，教師不敢把課堂交給學(xué)生。有的教師想改變陳舊的課堂教學(xué)模式，但往往又不敢改變，特別是一些教主科的和畢業(yè)班的教師。神。（四）學(xué)生經(jīng)常得不到教師的正確評價，產(chǎn)生不愿回答問題的情緒。學(xué)生有時回答的問題出現(xiàn)一些偏差，老師會表現(xiàn)出不怎么欣賞的表情，學(xué)生的情緒會受到比較大的影響。

2 正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓鼓勵成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力

2.1 放心大膽地把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們成為課堂的主角

現(xiàn)在不以學(xué)生為中心的課堂就不算好課堂，不以學(xué)生為主體的賽教課就不算好課。教師應(yīng)該放心大膽地把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主角。我分享一下我上課時學(xué)生提的一些問題：

在講到人教版初中地理第一章第一節(jié)《疆域》的時候，講中國的陸地領(lǐng)土面積是960萬平方公里，我以為學(xué)生早就熟悉這一概念，沒有同學(xué)會有多少的疑問。但是有的學(xué)生出現(xiàn)疑問并及時向我提出的他的疑惑。以下為課堂語言實錄：

同學(xué)A：老師我想問一下，這960萬平方公里，長江，黃河，和眾多湖泊的面積嗎算在里面嗎？如果算那為什么說是陸地面積呢？

教師：包括在里面。我國的陸地面積包括領(lǐng)水面積。

這時同學(xué)B提出疑問了。

同學(xué)B：那么我們剛學(xué)的渤海、黃海、東海、南海算在里面嗎？

教師：不算在里面，那是我國的領(lǐng)海面積，除了陸地面積外，我國還有300多萬的海洋管理面積。

從上我們不難總結(jié)出：學(xué)生的思維是多么的活躍，學(xué)生的想法是多么的富有創(chuàng)意，學(xué)生的潛力是多么的巨大，而教師就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，探究，理解問題的能力。在平時的教學(xué)課堂中，我非常的注重對于這方面的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓每節(jié)課都變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的樂園，學(xué)生高興參與了，興趣自然就激發(fā)出來了。

2.2 懂得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是一種可以開發(fā)的教學(xué)資源

那么碰到不喜歡提問，或者提不出什么問題的學(xué)生怎么辦？其實我覺得學(xué)生存在差異是再正常不過的事情了，有的學(xué)生會想自己提的問題教師會不會覺得太簡單，有的學(xué)生認(rèn)為自己提出的問題會不會不科學(xué)，有的學(xué)生性格內(nèi)向就是不愿多說話，更不要說在課堂上提問題了。因此教師在上課的過程中就要多鼓勵，但也不能急于求成，最終學(xué)生會勇敢的嘗試提出問題的。教師應(yīng)該把學(xué)生的差異看作是可以開發(fā)的教學(xué)資源，分步驟，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的興趣，多讓學(xué)生展示自己，甚至可以允許學(xué)生展示并不與當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情況。讓每一名學(xué)生都有所發(fā)展，使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上一層樓，即通過思考解答各個層次的問題有新收獲，新創(chuàng)新。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定程度是培養(yǎng)他們的未來

教師只有“退居幕后”，才能把學(xué)生放在前臺，教師只有鼓勵學(xué)生，學(xué)生才能更加自信。教師的教學(xué)理念應(yīng)該是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多問幾個為什么，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在理解中解惑，在快樂中進(jìn)步。不要自顧自的講，而是需要常常提問，以使學(xué)生獲得自我表現(xiàn)的快樂。那么你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生是多么的棒，原來教師不多講，學(xué)生也在探究中學(xué)會了。專家經(jīng)常講如果是教師一言堂的課堂，那么學(xué)生的未來是過不了關(guān)。是的，我堅信只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能使得學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，只有教師的鼓勵才能成就學(xué)生的明天。

3 以學(xué)校分層合作教學(xué)為平臺，給學(xué)生更寬廣的舞臺

要鼓勵學(xué)生成為課堂的主角，就要給學(xué)生一定的舞臺。我們學(xué)校推行的分層合作教學(xué)就是給學(xué)生最好的展示平臺。分層合作教育即是學(xué)科可以按照難易程度分成A、B、C三個等級，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇等級，然后進(jìn)行生生，師生合作學(xué)習(xí)。只有重視學(xué)生的差異，才能真正做到分層合作教育。

按照分層合作教學(xué)的內(nèi)容，要發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，要讓他們主動參與到課堂教學(xué)中來，所以在課堂設(shè)計的時候我特別注意到了這一點。例如在《多民族的大家庭》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，我提前讓幾位學(xué)生在家準(zhǔn)備好一些少數(shù)民族的資料，有個學(xué)生的媽媽是跳舞隊的，正好家里有一套藏族的服裝，他就把服裝帶到學(xué)校了。在講到藏族時候，一個同學(xué)介紹藏族的資料，一個同學(xué)展示藏族的服飾，學(xué)生的反響很好，上課的積極性空前的提高，我想這種活動的開展就是符合分層教學(xué)的內(nèi)涵。讓每個學(xué)生活躍起來，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來。這樣的工作做好了，學(xué)生的積極性能不高嗎？上課的目標(biāo)達(dá)成能不高嗎？難道不是最好的課堂有效教學(xué)嗎？學(xué)生在教師的鼓勵下，得到了長足的發(fā)展，自信心得到了極大的提高，在小組合作的形勢下，學(xué)生就是主體，就是課堂教學(xué)的最大參與者。

分層合作教學(xué)，是現(xiàn)在很流行的教學(xué)方式，對于年輕的教師來講，更是一種指導(dǎo)性的教學(xué)模式，然而我們?nèi)绾巫龅讲蝗胨滋?，大膽?chuàng)新，是一直需要思考的問題。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生提供的舞臺就更加寬廣，教師的鼓勵才是學(xué)生真正的動力。

當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生的主體地位也沒有體現(xiàn)出來，更沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。在今后的教學(xué)中教師要設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，是值得研究的課題，理想的結(jié)果就是達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的。教師更應(yīng)該更新觀念，退居幕后，適應(yīng)課改，從每一堂課開始，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，從表揚學(xué)生一句話開始，從給予學(xué)生鼓勵的眼神開始，從把學(xué)生放在第一位開始，只要開始我們便已經(jīng)在路上，只有改變，我們的學(xué)生才能真正成功。