袁興梅

摘? 要：學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。語文新課標指出“應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性應(yīng)成為教學中十分緊迫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：主動參與;創(chuàng)新思維;展開想象;求異思維

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學低段在創(chuàng)造力方面反而優(yōu)于小學高段。任何一個學齡兒童，不管他有沒有進過學校，識不識字，他都有一種潛在能力。因為孩子們的天性中就有無窮的創(chuàng)造力，雖然這種創(chuàng)造力還遠遠稱不上思維，但這是非?？少F的萌芽?？涩F(xiàn)狀正如教育專家的調(diào)查一樣，論想像力、創(chuàng)造力，小學高段學生不如小學低段學生，小學低段學生不如沒上學的孩子，無怪乎我們總與諾貝爾獎無緣，因為“創(chuàng)造性恰恰是諾貝爾獎的靈魂”，而“在學校接受教育的孩子很容易陷入規(guī)定的條條框框之中，這樣就限制了學生的好奇心，想象力和創(chuàng)造力”。語文老師的主戰(zhàn)場是課堂，那么我們怎樣在課堂教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維呢？結(jié)合語文教學實踐，我個人認為需要從這幾個方面入手：

一、引導學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，才能迸發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習格式。例如在教學老舍《貓》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學情景，用談話的方式展開本課的學習：動物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩鼈兓蚩蓯?，或勇猛，或溫馴，我們因為它們這樣或那樣的特點喜歡它們。今天老師還給你們帶來了一位動物朋友，請看大屏幕。（聯(lián)系學生生活，讓學生對新課產(chǎn)生親切感）。

（師）：哪些同學家里養(yǎng)過貓？誰來說說你印象中的貓？

（生）：貓很調(diào)皮、貪吃，小貓很可愛。

（生）：我奶奶家有一只貓很貪吃。有一次吃飯，爬進我奶奶家的鍋里了。

（生）：貓有時候很可愛，有時候也令人討厭。有一次，把家里東西都偷吃光了。

（師）：貓有時候貪吃、調(diào)皮，但也給我們帶來了很多歡樂。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢！我想你學了課文，一定會喜歡貓的。

這樣的談話就讓他們會主動地參與到文中，提高了學生的興趣，能夠積極的在書中找到貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛兩個特征的答案。這就是學生根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用不同的語言表達出他的理解的方式?？梢?，調(diào)動學生積極參與，是語文教學發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。同時也實現(xiàn)了教學課堂中學生是學習的主體這一目標。

二、在教學中要幫助學生展開想象的翅膀。

想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，允許學生對文章展開想象，允許學生有不同的觀點和不同的見解。學校教育的最終目的是培養(yǎng)能自己獨立思考的創(chuàng)新者。語文教學應(yīng)盡可能的讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談個人的創(chuàng)造性的解讀。因此，在教學中，教師要抓住時機，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。并在教學中，應(yīng)充分利用教學資源引導啟發(fā)學生想象。如：在教學杜牧的《山行》這首古詩時，我讓學生看課本中的插圖，讓學生仔細揣摩圖中景象或設(shè)想自己置身插圖的環(huán)境中，引導學生看圖后展開豐富的想象，來感受詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，從中感受到詩人對大自然美景的熱愛之情。這樣以插圖為媒介，激發(fā)學生的想象，表達自己對這首詩的不同理解，就可以把文字的東西變成生動的畫面，體會出不同的神韻和意境?？梢娭挥胸S富學生的想象特別是創(chuàng)新想象，學生的創(chuàng)造性思維才能得到較好的發(fā)展。

三、注意培養(yǎng)學生的求異思維能力。

求異思維能力是創(chuàng)造性思維的核心，在教學中應(yīng)進行求異思維的培養(yǎng)。有這樣一個題：在一次辯論會上，針對升學加分這個同學們關(guān)注的熱點問題，有關(guān)發(fā)言人的回答是：加分的問題，我知道的不多，不好說，這個你懂的。對“你懂的”你有怎樣的評價？當我問學生的時候，學生的思維頓時活躍起來，說了很多想法。有的學生說：“這個發(fā)言人的回答巧妙，因為他借用熱詞，短短的三個字，不但使自己擺脫了不便說不能說的尷尬，而且還獲得了對方的認同”，而有的學生則說：“這個發(fā)言人的回答恭維了對方，推卸了可能會有的責任，看似回答實則沒有回答?！彪m然答案不一，但是各自的創(chuàng)新思維值得贊賞。

語文教材中有很多課文都可以用來訓練學生的求異思維。比如《比尾巴》這篇課文中通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的不同特點。教學中我首先讓學生初讀課文，整體感知，然后引導學生品讀課文，了解六種動物尾巴的不同特點。在引導學生理解孔雀的尾巴最好看時，我讓學生把六種小動物的尾巴放在一起比一比，看看誰的尾巴最好看，由此領(lǐng)會“最”的意思和用法。絕大部分學生用了較短的時間就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正當我準備進行下一個環(huán)節(jié)的教學時，我班上的一個學生卻把手高高地舉起來了，沒等我請她發(fā)言，她就按耐不住自己站起來說了：“老師，我覺得課文寫‘誰的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。不是很好?！蔽覇査耗悄阌X得怎樣寫好呢？把你的想法說給老師和同學們聽聽吧！那個學生說：“我覺得這樣寫更好，‘誰的尾巴好像一把扇？孔雀的尾巴好像一把扇。因為孔雀的尾巴和扇子一樣，既可以收攏又可以打開，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。”當班上其他的孩子聽到這樣的回答時，頓時一片沸騰，嘰嘰喳喳地議論著。也有其他孩子發(fā)表了自己的觀點。上完此課，我感觸最深的就是──現(xiàn)在的孩子思維非?；钴S，而且想象奇特又形象。我想在新課標的指引下，我們應(yīng)該從實際行動上真正做到尊重學生的主體地位，鼓勵孩子的求異思維，敢于讓學生發(fā)表自己的看法，當學生大膽地提出了自己的獨特見解時，教師能夠站在與學生平等的位置上與學生對話，實現(xiàn)師生間心靈的溝通，這樣才能充分體現(xiàn)語文教學課堂中的民主和人文關(guān)懷。

四、改變教學評價，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，就要求所有的學生用掌聲對其表示鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到老師的認識上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。老師認為好的，并不代表所有的學生都認為好，要積極培養(yǎng)求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能相互啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。在構(gòu)建小組合作小組人員的安排這個環(huán)節(jié)，我是這樣做的：向每個學生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠牌。紅牌代表反對;黃牌代表基本贊成，但有補充;綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對老師進行評價，主動向老師提出質(zhì)疑。這樣才真正把學生當作學習的主人，以學生為主體，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和語文表達能力。

總之，在語文教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，積極采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)造性思維意識就會被激活，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展。能使學生愛上學語文，進而熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化。

參考文獻：

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