【摘要】我國從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)知和語感。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)英語教學(xué)的趣味性和知識性。本文以Story time板塊的教學(xué)價值為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析板塊教學(xué)中存在的問題并提出若干解決措施，力求為英語教學(xué)的良好開展增添助力。

【關(guān)鍵詞】課本插圖;Story time板塊;客觀規(guī)律;語言學(xué)習(xí)

【作者簡介】印丹萍，江蘇省泰興市江平路小學(xué)。

小學(xué)和中學(xué)階段是學(xué)生智力和語言能力發(fā)展的高峰時期，是最適宜開展英語教學(xué)的階段。此時，英語教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力列為主要教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，常常會被各種各樣的事物吸引，在英語課堂上注意力難以長時間保持集中，對學(xué)習(xí)效率的提升影響較大。Story time板塊與其他教學(xué)方式相比優(yōu)勢明顯，具有趣味性、生活性和語言交際性等特點(diǎn)，能幫助學(xué)生同時鍛煉“聽”“說”“讀”的能力。教師可借助Story time板塊的優(yōu)勢幫助開展教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的英語興趣，提升英語能力。

一、Story time板塊的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)生潛在的英語興趣。Story time板塊在英語教材中扮演著至關(guān)重要的角色，更好地體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的功能性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。Story time板塊完全遵循學(xué)習(xí)英語的客觀規(guī)律，能充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。由于缺少語言環(huán)境，很多學(xué)生在剛剛接觸英語學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得手足無措，饒舌的發(fā)音使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。興趣是融入英語環(huán)境、積累知識的前提，是最好的英語老師。譯林新編版英語教材中的Story time板塊，將英語短文和故事、插圖結(jié)合在一起，能同時體現(xiàn)出英語知識的趣味性和文化性。在組織教學(xué)時，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，充分發(fā)揮其想象力，利用巧妙設(shè)計(jì)的故事情節(jié)和豐富多彩的插圖將教學(xué)信息表達(dá)出來，這是傳統(tǒng)英語語言教學(xué)無法做到的，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)頗有功效，能讓學(xué)生輕松快樂學(xué)英語。

2.幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)。在以往的英語教學(xué)中，教師通常會不厭其煩地讓學(xué)生重復(fù)背誦詞匯和句型，這種教學(xué)方式只是機(jī)械性地記憶英語知識，無法幫助學(xué)生體會理解，學(xué)習(xí)過程過于枯燥。由于缺乏理解只是單純地死勁硬背，因此學(xué)生會像熊瞎子劈苞米般學(xué)點(diǎn)忘點(diǎn)。新版教材中的Story time板塊是圍繞單元主體和語言結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)的，利用該板塊輔助教學(xué)，有助于學(xué)生鞏固單元基礎(chǔ)知識。聽故事和讀故事是學(xué)生喜歡的娛樂方式，與教學(xué)內(nèi)容相互滲透能讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語詞匯知識。故事講解和表演的過程也是語言表達(dá)的過程，在此環(huán)節(jié)學(xué)生對句型知識的掌握會更加牢固，有助于形成英語語感和提高口語表達(dá)，讓學(xué)生在夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識的同時獲得英語知識拓展，使教學(xué)效果事半功倍。

3.幫助學(xué)生拓展英語視野。新課標(biāo)是時代發(fā)展、社會進(jìn)步的產(chǎn)物?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語教學(xué)要以學(xué)生的年齡和認(rèn)知能力為切入點(diǎn)，逐漸拓展知識范圍?！边@給廣大英語教師指明了教學(xué)方向，在教學(xué)中不僅要注重傳授英語單詞、句型等基礎(chǔ)知識，還要充分開展文化教學(xué)，幫助學(xué)生樹立文化意識，拓展英語學(xué)習(xí)范圍。Story time板塊是英語實(shí)用性的體現(xiàn)，包含很多英語交際習(xí)慣用語，對西方國家的民風(fēng)民俗和文化背景都有涉及，合理地運(yùn)用Story time板塊，能幫助學(xué)生收獲良好的英語學(xué)習(xí)效果。

二、Story time板塊在實(shí)際英語教學(xué)中存在的主要問題

Story time是譯林新編版英語教材各單元的核心內(nèi)容，它通常與形象生動的插畫和各種妙趣橫生的故事一起出現(xiàn)，將各種英語詞匯和句型以短文或?qū)υ挼男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生，簡單理解就是將教學(xué)內(nèi)容以語言功能的形式表現(xiàn)出來，為學(xué)生渲染學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)難度。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對Story time的把握還欠火候，缺少多元化的教學(xué)方法，局限了Story time板塊教學(xué)作用的發(fā)揮。

1. 問題設(shè)計(jì)不合理，影響了story 的完整性。故事通常包含時間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果等。教師在按教材內(nèi)容講述故事時，常常在中間穿插各種問題，但由于問題設(shè)置得不合理，過于瑣碎的問題直接削弱了故事的完整性，不利于學(xué)生理解。舉個簡單的例子，以譯林新編版英語教材五年級上學(xué)期第六單元“My friend”為例，教師在借助多媒體手段幫助呈現(xiàn)Story time的情境時，經(jīng)常會向?qū)W生提出“What do you see？Would you like football？Did Wang Bing like playing football with Liu Tao？”等問題，缺少內(nèi)在聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)將故事背景介紹分成了若干部分，使得文本支離破碎，不利于學(xué)生的整體理解。

2. 過于凸顯課文知識，削弱故事味道。在進(jìn)行Story time板塊教學(xué)時，英語教師往往過于重視知識點(diǎn)，刻意突出短文或故事中的詞匯、句型，使得故事的講解變得斷斷續(xù)續(xù)，降低了故事的趣味性和吸引力，給學(xué)生理解增加了難度。例如，教學(xué)四年級上冊第六單元的Story time，題目為“At the snack bar”。通過閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)故事中Helen等人喜歡的Food 。此時教師往往會要求學(xué)生按典型例句互相提問，如“What would you like？”等，這種問題設(shè)計(jì)與故事內(nèi)容毫無關(guān)系，只能讓學(xué)生遠(yuǎn)離故事情節(jié)。

三、如何巧用課本插圖優(yōu)化Story time板塊教學(xué)

1.借助Story time板塊使英語教學(xué)更加立體化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要以教材內(nèi)容為主，依賴性較大，課堂氛圍通常比較拘謹(jǐn)，學(xué)生必須“正襟危坐”，不可竊竊私語或亂動亂走。作為一門語言，英語最重要的特點(diǎn)是交際性，過于“循規(guī)蹈矩”的課堂環(huán)境無法培養(yǎng)學(xué)生的口語應(yīng)用能力。英語教師應(yīng)充分發(fā)揮Story time板塊具有多種教學(xué)功能的優(yōu)勢，將平面、死板的文字、圖片轉(zhuǎn)化為立體生動的形式，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行對話演繹或角色扮演，體現(xiàn)出新課改提倡的學(xué)生主體性，讓學(xué)生掌握主動權(quán)。以譯林新版三年級教材第六單元“How old are you？”為例，其故事情境是爸爸帶三個孩子去玩具博物館，管理員依據(jù)孩子的年齡為其推薦不同的玩具。教師可按故事情境將學(xué)生分組，讓他們在角色扮演過程中隨意發(fā)揮，判斷其對故事情節(jié)的理解程度。這種教學(xué)辦法能幫助學(xué)生更好地體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

2.發(fā)揮Story time板塊的功能性，深挖學(xué)生的英語潛力。中、小學(xué)生精力充沛，易受外界各種因素干擾，英語知識積累受限嚴(yán)重。但從另一方面來講，學(xué)生的潛力也是無限的。Story time板塊就有挖掘?qū)W生英語潛力的功能，教師可用其進(jìn)行拓展性教學(xué)，將中、小學(xué)生的積極性調(diào)動起來，發(fā)散學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生擁有無限可能。具體操作步驟如下：一是利用Story time板塊的趣味性進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的英語興趣。Story time板塊隱含的趣味性內(nèi)容能滿足中 、小學(xué)生的好奇心需要。二是氛圍塑造。教師可利用Story time板塊為學(xué)生營造平等、輕松、活躍、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不再畏懼英語，輕裝上陣，沒有了緊張情緒的束縛，英語知識的積累將更加輕松。教師還可以邀請學(xué)生到講臺前表演，角色扮演能讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向自主參與。教師還可通過組織不同形式的比賽來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在互相合作的良好氣氛中共同進(jìn)步。三是融入德育教育。德育教育的重要作用不言而喻，教師可將德育內(nèi)容融入Story time板塊，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)科素養(yǎng)。如，在教學(xué)“My friends”的Story time板塊時，其中包含見面介紹的內(nèi)容，教師此時可將禮儀教育和文化教育融入其中。

3.教學(xué)一體化。作為交際語言，英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，四者互幫互助、共同進(jìn)退。教師要提升應(yīng)用Story time板塊一體化教學(xué)的能力，全面發(fā)揮Story time板塊的綜合教育功能，不斷提升English Story教學(xué)的效率，將聽、說、讀、寫四大內(nèi)容融為一體，全面提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。例如，教師不僅要讓學(xué)生聆聽教材內(nèi)的故事，還要讓學(xué)生講自己喜歡的故事。這種模式不僅能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生多讀書、讀好書，在與人交流時單詞句型信手拈來，是一舉兩得的教學(xué)辦法。人的五官和大腦是密切相連的，學(xué)生在聽、說的同時大腦也在不停地思考，有助于學(xué)生英語語言思維的發(fā)散和提升英語寫作能力。教師不僅是Story time板塊的應(yīng)用者，還要成為開發(fā)者，建立一體化教學(xué)認(rèn)知，發(fā)揮Story time板塊的教學(xué)價值.

四、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)的重要作用不言而喻，要想提升英語課堂教學(xué)的效率，就要以英語教學(xué)的客觀規(guī)律為前提。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識能力，將Story time作為教學(xué)載體，讓學(xué)生在毫無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)更多的英語知識，樹立正確的英語語言思維，實(shí)現(xiàn)快樂英語學(xué)習(xí)。

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