高飛

摘? 要：學(xué)生的質(zhì)疑精神難得可貴，質(zhì)疑精神不是杠精，質(zhì)疑精神是指對(duì)一切堅(jiān)固的知識(shí)產(chǎn)生疑問，打破砂鍋問到底，探究真相，接近真相。杠精是不懷好意的，是一種不滿情緒的宣泄，是對(duì)人的一種詆毀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，這要求教師合理的完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生不盲目跟從的好習(xí)慣，質(zhì)疑代表有自己堅(jiān)定的立場(chǎng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)立場(chǎng)，幫助學(xué)生樹立信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;學(xué)生提問;知識(shí)深度;錯(cuò)誤假象

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生年齡小，閱歷少，很容易相信別人說的話。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，不盲目跟從。學(xué)生的質(zhì)疑精神可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得，可以從積極思考中獲得。針對(duì)小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的方法，本文筆者結(jié)合自身教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，提供一點(diǎn)建議和思考，希望對(duì)廣大一線教育工作者和學(xué)生有積極的推進(jìn)作用。

一、激勵(lì)學(xué)生提問

激勵(lì)學(xué)生提問可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。學(xué)生提問說明學(xué)生在積極思考，學(xué)生只有獨(dú)立思考，才能夠不盲目跟從，才能夠有質(zhì)疑精神。鼓勵(lì)學(xué)生提問，即使是很小或者看起來很蠢的問題，學(xué)生提問就是在提問經(jīng)過思考之后的疑問，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)在質(zhì)疑，教師要告訴學(xué)生答案，幫助學(xué)生解決疑惑。如此做學(xué)生會(huì)感到自己的提問很有意義，會(huì)愛上提問、愛上思考。總之不要打擊學(xué)生的提問的熱情，因?yàn)闀?huì)降低學(xué)生對(duì)世界的好奇心和自信心。如果學(xué)生的提問特別奇葩，教師如果解決不了，可以說以后自己來找答案?；蛘邔W(xué)生的提問是，沒有經(jīng)過大腦思考的，那么教師要告訴學(xué)生三思而后行。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)中，有的同學(xué)不明白為什么會(huì)有小數(shù)，整數(shù)不挺好的嗎？我會(huì)告訴同學(xué)，整數(shù)是挺好的，簡(jiǎn)潔而且容易計(jì)算，但總有不是那么整的數(shù)，不能用整數(shù)，就只能用小數(shù)，如在測(cè)量一個(gè)鉛筆的長(zhǎng)度時(shí)，鉛筆長(zhǎng)度在7和8厘米之間，就只能用小數(shù)表達(dá)，如7.6厘米。小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù)，如一個(gè)學(xué)生，帶著5元錢去買一袋鹽，鹽的價(jià)格是1.5元，則應(yīng)找回3.5元。如果不用小數(shù)點(diǎn)，這是1元5角，或3元5角，因此小數(shù)點(diǎn)是數(shù)字記錄更加方便。

二、挖掘知識(shí)深度

挖掘知識(shí)深度有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。當(dāng)學(xué)生了解夠深時(shí)，夠全面時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加堅(jiān)定，對(duì)自己更加自信。當(dāng)一個(gè)教師挖掘某個(gè)知識(shí)的深度時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上一不小心就出大問題，而且很容易被忽略。因此教師在教學(xué)過程中，一定要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度，如此學(xué)生才更大膽的質(zhì)疑，更有底氣的質(zhì)疑。越挖掘知識(shí)深度就越接近真相，越能看清虛假的表面，學(xué)生的質(zhì)疑精神越強(qiáng)烈。如果教師把知識(shí)教的淺淺的，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的都不夠深刻，對(duì)于知識(shí)唯唯諾諾，何談來質(zhì)疑其他人的觀點(diǎn)呢？挖掘知識(shí)深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

例如，在“小數(shù)的意義和大小比較”這一章節(jié)中，小數(shù)的性質(zhì)，眾所周知，關(guān)于末尾的零對(duì)小數(shù)大小的影響，比如在0.7后面加0，大小不變，在8.0后面去掉0，大小也不變。但如果在0.506，中去掉零，大小改變。但是如果在整數(shù)中，在數(shù)字末尾添加或去掉一個(gè)零，對(duì)數(shù)字的大小影響很大，這是因?yàn)檎麛?shù)部分和小數(shù)部分不同。比較兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分，若同樣大，則再比較小數(shù)部分。如2.08和2.16哪個(gè)大？先比較整數(shù)部分都是2，在比較小數(shù)部分，發(fā)現(xiàn)2.16比較大。小數(shù)部分的比較按照先比較十分位，再比較百分位的順序。

三、制造錯(cuò)誤假象

制造錯(cuò)誤假象有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師在教學(xué)過程中，故意制造錯(cuò)誤，看學(xué)生是否能檢查出來。若學(xué)生認(rèn)為，教師講的都是對(duì)的，而沒有自己的判斷，那么學(xué)生是找不出錯(cuò)誤的，說明學(xué)生沒有獨(dú)立思考，也沒有質(zhì)疑精神。教師還可以反復(fù)問學(xué)生，確定不確定，學(xué)生可能會(huì)在兩個(gè)答案中搖擺不定，學(xué)生選到正確答案時(shí)，仍然要繼續(xù)問，確定不確定，避免學(xué)生是歪打正著，而不是堅(jiān)定的判斷這個(gè)答案是正確的。若學(xué)生都沒有看出來，教師要主動(dòng)提問，有沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，直到學(xué)生能找出錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中避免學(xué)生以教師為準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)立的思考，告訴學(xué)生，教師也有會(huì)犯錯(cuò)的地方，大家要養(yǎng)成堅(jiān)定的相信自己的選擇的習(xí)慣，不畏懼權(quán)威。

例如，在“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一章節(jié)中，有一個(gè)例題關(guān)于孫悟空和他的金箍棒，孫悟空從耳朵里掏出針?biāo)频慕鸸堪?，然后漸漸變大，金箍棒的長(zhǎng)度從0.009到0.09到0.9，小數(shù)點(diǎn)兒，往右移動(dòng)，數(shù)字變大。在總結(jié)規(guī)律“小數(shù)點(diǎn)每向固定方向移動(dòng)一個(gè)位置，小數(shù)就擴(kuò)大或縮小一倍”我會(huì)把規(guī)律故意說錯(cuò)“小數(shù)點(diǎn)每向固定方向移動(dòng)一個(gè)位置，小數(shù)就縮小一倍?！笨从袥]有同學(xué)能察覺出錯(cuò)誤并大膽地指出。我還會(huì)讓同學(xué)們說一說，0.08如何移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，變成0.8，如果同學(xué)們有說錯(cuò)的，看其他同學(xué)，能不能發(fā)現(xiàn)，總之讓學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力需要教師和學(xué)生的努力，我認(rèn)為從三個(gè)方面，激勵(lì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，挖掘知識(shí)深度，使學(xué)生有自信提出質(zhì)疑，制造錯(cuò)誤假象，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的立場(chǎng)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。這要求數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)出有質(zhì)疑能力的學(xué)生而驕傲，讓學(xué)生不畏懼自己的權(quán)威，能和學(xué)生平等交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅永成.略論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（23）.

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