王曉婧

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué);音圖結(jié)合;評(píng)價(jià)

欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品是小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的重要途徑。所謂音圖教學(xué)法，簡(jiǎn)言之，即教師帶領(lǐng)學(xué)生以圖賞樂(lè)，以樂(lè)創(chuàng)圖的活動(dòng)。將作品的音樂(lè)要素體現(xiàn)在圖形譜中，引導(dǎo)學(xué)生直觀、生動(dòng)地欣賞作品，是實(shí)施音圖欣賞教學(xué)法的重要過(guò)程。

1.音圖教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)。

讀譜活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生借助圖形譜欣賞音樂(lè)作品是音圖教學(xué)法的主要活動(dòng)之一。圖形譜沒(méi)有固定的符號(hào)，即使是同樣的音樂(lè)作品，不同的教師也可以設(shè)計(jì)出不同的圖形譜。例如：在蘇少版《音樂(lè)》二下《小貓的圓舞曲》的教學(xué)中，教師就運(yùn)用了螺旋線條、小貓頭像、貓爪等圖形進(jìn)行記譜。簡(jiǎn)潔的圖形能形象地表現(xiàn)出相關(guān)樂(lè)句的主題、旋律行進(jìn)特點(diǎn)、典型節(jié)奏等。低年級(jí)學(xué)生不需要有太多的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，只要意會(huì)不同圖形與音樂(lè)內(nèi)容的關(guān)系，就能跟著圖形譜欣賞、理解作品。流動(dòng)的音樂(lè)形象在靜態(tài)的圖形譜中停留，抽象的音樂(lè)依托圖形譜而具象，這對(duì)學(xué)生聽(tīng)懂作品，掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)能起到積極作用。

繪譜活動(dòng)。音樂(lè)作品是既定的，而圖形譜是音樂(lè)作品的視覺(jué)化表達(dá)，與繪制者的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，具有不固定性。從某種意義上說(shuō)，繪制圖形譜是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，是對(duì)音樂(lè)作品有規(guī)律、有想象的表現(xiàn)，當(dāng)然，這一過(guò)程必然要考慮作品的音樂(lè)要素。如對(duì)于蘇少版《音樂(lè)》三下樂(lè)曲《打字機(jī)之歌》，通常要凸顯作品中樂(lè)句的最后一個(gè)長(zhǎng)音和一個(gè)模擬打字機(jī)換行的音響聲效。對(duì)此，繪譜者可根據(jù)這個(gè)長(zhǎng)音和換行音創(chuàng)作相應(yīng)的圖譜。繪譜雖然帶有一定的隨意性，但一份形象生動(dòng)的圖譜一定是繪制者對(duì)音樂(lè)作品深刻理解后的產(chǎn)物。如對(duì)于蘇少版《音樂(lè)》六上樂(lè)曲《山村來(lái)了售貨員》中“山村活躍”樂(lè)段，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的圖形譜和學(xué)生即興創(chuàng)作的圖形譜雖然不同，但兩份圖形譜均能表現(xiàn)出該樂(lè)段所展現(xiàn)的老百姓從各處趕來(lái)的熱鬧場(chǎng)景。

2.音圖教學(xué)法的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

音圖欣賞教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，音圖欣賞教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)維度。

音樂(lè)維度。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得了哪些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)和技能。音圖欣賞教學(xué)的重點(diǎn)是音樂(lè)，所以學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的發(fā)展情況是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

藝術(shù)維度。將音樂(lè)與圖形進(jìn)行融合，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生聯(lián)覺(jué)的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)融合學(xué)習(xí)，因此藝術(shù)維度的發(fā)展評(píng)價(jià)也是重要的內(nèi)容。

情感維度。音樂(lè)有著強(qiáng)大的育人功能，學(xué)生從中獲得積極、正面的情感發(fā)展也是學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的一部分，因此從情感發(fā)展維度進(jìn)行評(píng)價(jià)也是非常必要的。