張軍

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元;人物描寫;教學(xué)策略;認(rèn)知圖式

多年來，學(xué)生面對(duì)寫作或多或少存在畏難情緒，其中固然有不想寫的興趣動(dòng)力問題，但更關(guān)鍵的因素在于學(xué)生不會(huì)寫。而不會(huì)寫的根源，用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論去分析，在于學(xué)生頭腦中缺少對(duì)應(yīng)的認(rèn)知圖式，或者說原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠清晰，還缺乏系統(tǒng)性，無法支撐其流暢自主地應(yīng)對(duì)各種類型的書面表達(dá)。

當(dāng)下，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編寫時(shí)能基于現(xiàn)狀，從三年級(jí)上冊(cè)教材開始，在每?jī)?cè)教材中安排了一個(gè)“習(xí)作單元”，每個(gè)“習(xí)作單元”緊扣一個(gè)語文要素編選內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)且富有針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練。作為語文教師，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)該為兒童言語素養(yǎng)的提升，建構(gòu)有效的認(rèn)知圖式。下文，筆者以高年段教材為例，從文本的內(nèi)容圖式、語言圖式和結(jié)構(gòu)圖式三方面深度研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建構(gòu)人物描寫的認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與語言建構(gòu)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

一、構(gòu)建內(nèi)容圖式，發(fā)現(xiàn)選材的精當(dāng)

1.關(guān)注文本選材，明確“寫了什么”。

統(tǒng)編教材五下“習(xí)作單元”由兩篇精讀課文、兩篇例文和一篇習(xí)作構(gòu)成。從兩篇精讀文本內(nèi)容來看：《人物描寫一組》分別描寫了小嘎子與小胖墩兒的摔跤場(chǎng)面;車夫祥子的外貌特征;嚴(yán)監(jiān)生臨死前一幕場(chǎng)景?！端⒆永睢房坍嬃艘粋€(gè)具有高超刷墻技藝的民間高手刷子李?！度宋锩鑼懸唤M》作為單元的開篇，教材選編了三個(gè)片段，更多考慮的是讓學(xué)生明晰描寫人物的角度可以多元?！端⒆永睢肥且粋€(gè)完整的故事，讓學(xué)生整體感受描寫一個(gè)人物可以選取的內(nèi)容很多。但無論角度多元，還是內(nèi)容多樣，前提都是為彰顯人物的特點(diǎn)，選取典型素材。如《兩莖燈草》選取了嚴(yán)監(jiān)生臨死前還惦記節(jié)省燈油這件事，淋漓盡致地表現(xiàn)出他吝嗇到極點(diǎn)?！端⒆永睢分兄魅斯⒆永钏r(shí)必穿的一身黑，是為了便于鑒定其在工作中渾身上下沒有沾染一處白點(diǎn)，這樣的外貌描寫凸顯的就是他的技藝高超。

2.選取精當(dāng)內(nèi)容，聚焦人物特點(diǎn)。

閱讀寫人記事文本，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)人與事是分不開的，一個(gè)人正是在行事中或與別人相處時(shí)，表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。遷移到寫作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往苦于不會(huì)選材，或者頭腦中有碎片化的記憶，但往往又不知從何說起。此時(shí)，作為語文教師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先把想到的事都羅列出來，再通過橫向比較，選取能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例，這其實(shí)就是幫助學(xué)生先發(fā)散思維，再經(jīng)過梳理、歸納、篩選，化為聚合思維。對(duì)于單元習(xí)作指導(dǎo)中例子：《叔叔記憶力超群》的事例選取，同樣運(yùn)用的是這種思維演化的方式。通過比較，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)事例2“他記住了我昨天說過的一句話”，事例3“他竟然能記住我的生日”，一般人都能做到，不夠典型。而事例1“他讀了一本故事書，能把所有的細(xì)節(jié)都記下來”，事例4“那幅地圖他只看了一遍，就能一點(diǎn)兒不差地畫下來”，非常人所能為，的確表現(xiàn)出叔叔的超強(qiáng)記憶力，這就是聚焦人物特點(diǎn)的典型素材。如圖1 所示，在學(xué)生習(xí)作素材選取方面，我們可以引導(dǎo)學(xué)生形成下面的“內(nèi)容圖式”，在發(fā)散的多個(gè)事例中篩選出最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型素材。

二、構(gòu)建語言圖式，品析語言的精妙

1.關(guān)注文本表達(dá)，品析“怎么寫的”。

人物描寫的方式多種多樣，最常見的就是正面描寫。如《摔跤》中“蹦、轉(zhuǎn)、抓、撓、揪、推、拉、拽、頂”等一連串的動(dòng)作描寫，還有將人物的摔跤動(dòng)作比喻成不同的動(dòng)物，“虎勢(shì)兒一站”“公雞鹐架”“猴兒似的”，生動(dòng)表現(xiàn)出小嘎子的機(jī)靈;《他像一棵挺脫的樹》中“鐵扇面似的胸、直硬的背、寬寬的肩”“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮;腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗”等外貌描寫，把車夫祥子強(qiáng)健的體魄，旺盛的精力如素描一般躍然紙上;《兩莖燈草》的鏡頭反復(fù)對(duì)焦嚴(yán)監(jiān)生的“兩個(gè)指頭”，通過動(dòng)作與神態(tài)描寫表現(xiàn)他的吝嗇?！端⒆永睢分小爸灰妿煾档氖直塾迫粩[來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，合著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽”等動(dòng)作的描寫表現(xiàn)出主人公刷子李已然把刷墻上升到藝術(shù)的境界。但這還不夠，全文不可忽視的一大特色便是通過徒弟曹小三的視角，在觀察師傅刷墻的前后，從半信半疑到些許失望再到由衷敬佩的心理變化，側(cè)面反映出刷子李的高超技藝，使人物的形象更加立體鮮活，這就是側(cè)面烘托達(dá)成的別樣效果。

2.采用多樣表達(dá)，凸顯人物特點(diǎn)。

帶著寫作的視角進(jìn)行閱讀教學(xué)，往往會(huì)讓文本的價(jià)值得以放大。如在教完《摔跤》一文后，筆者會(huì)問學(xué)生：“如果讓你也來寫這個(gè)題目，你會(huì)選擇哪些內(nèi)容來寫？”可能學(xué)生會(huì)說和書上一樣抓住摔跤的場(chǎng)面來寫。但僅此而已嗎？這時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生勾連以前學(xué)過的課文，拓展寫作的視角。如統(tǒng)編教材五下的《軍神》一課，全文刻畫的主要人物是劉伯承，除了正面描寫了他的語言、神態(tài)、動(dòng)作外，還將鏡頭對(duì)準(zhǔn)救治他的沃克醫(yī)生，通過沃克醫(yī)生前后神態(tài)和情緒的變化，襯托劉伯承鋼鐵般的意志品質(zhì)。因?yàn)槲挚酸t(yī)生神態(tài)、情緒的變化都源于對(duì)劉伯承的觀察與了解。再如統(tǒng)編教材五上的《父愛之舟》，將廟會(huì)的熱鬧場(chǎng)景和父子倆蹲在冷清的街角吃自帶的涼粽子對(duì)比，寫出“我”家境的貧寒，后來父親為“我”單獨(dú)買了一碗熱豆腐腦，如此便更能體現(xiàn)出濃濃的父愛。相信只要老師這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生一定能體會(huì)到，還可以通過周圍環(huán)境和現(xiàn)場(chǎng)氣氛的渲染，寫圍觀人的表現(xiàn)來襯托摔跤人的特點(diǎn)。正如《兩莖燈草》中寫了圍在嚴(yán)監(jiān)生病床旁的大侄子、二侄子、奶媽紛紛猜測(cè)他的心思，在一直沒猜對(duì)的情況下，他夫人趙氏最懂他，掐滅了一個(gè)燈頭，他登時(shí)撒手人寰。通過“四對(duì)一”的人物描寫更能烘托出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。其實(shí)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種手法去刻畫人物。

如圖2所示，抓住人物外貌等方面的特點(diǎn)，在具體描寫時(shí)，要針對(duì)人物的性別、年齡和身份等，考慮不同的語言描寫。在人物描寫中還要選取合適的寫作方法，考慮哪些寫作手法對(duì)于所要表現(xiàn)的這個(gè)人物特點(diǎn)最適切。即：因人而異，用特別的話寫出特別的“那個(gè)人”。

三、構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式，把握結(jié)構(gòu)的精致

1.俯瞰文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)“謀篇布局”。

面對(duì)一冊(cè)教材或一篇文本，教師需要站在一定的高度俯瞰教材及文本。就像班主任看操，站在隊(duì)伍前面，或移步后方，看到的都是一部分學(xué)生而已。若想看到班級(jí)的全貌，必須站在一定的高度俯瞰隊(duì)伍。同樣，語文教師居高臨下，綜觀全文，整體把握，方能引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的“結(jié)構(gòu)之妙”?！度宋锩鑼懸唤M》選取的是名家名篇中的片段，很難從“謀篇布局”去賞析，但三個(gè)片段在教材改編時(shí)都考慮了首尾呼應(yīng)?！端⒆永睢肥且粋€(gè)完整的故事，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個(gè)故事是如何架構(gòu)的。先把刷子李的高超技藝神乎其神地概述一番，增加了主人公出場(chǎng)的神秘色彩。緊接著敘述了一次刷墻的過程，就全文而言其實(shí)是倒敘的手法，設(shè)置懸念，引人入勝。再看本單元的兩篇習(xí)作例文，《我的朋友容容》作者任大霖是采取平鋪直敘的方式來寫一個(gè)小女孩。但在寫的過程中，不時(shí)抖個(gè)“包袱”，如容容把替“我”拿報(bào)紙當(dāng)成自己的權(quán)利，我卻渾然不知;一封“欠資待領(lǐng)”的信，竟然是容容的杰作等，讓容容天真可愛的形象展現(xiàn)在讀者面前?！缎∈亻T員和他的觀眾們》文章不長(zhǎng)，卻有別于本單元的其他課文，在一個(gè)場(chǎng)景下刻畫了幾個(gè)人的特點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，有主有次，既將人物的不同特點(diǎn)表現(xiàn)了出來，還呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)比賽的激烈場(chǎng)面。三篇文本對(duì)比，我們還發(fā)現(xiàn)《刷子李》是一件事寫一個(gè)人，《我的朋友容容》是多件事寫一個(gè)人。再如統(tǒng)編教材六上《我的伯父魯迅先生》開頭第一段先拋出疑問“為什么伯父得到這么多人的愛戴”，再通過聊《水滸傳》表現(xiàn)他對(duì)青少年成長(zhǎng)的關(guān)愛，談“碰壁”反映他對(duì)舊社會(huì)的痛恨，除夕夜為我們?nèi)挤疟窈突ㄍ矟M臉慈愛，救護(hù)車夫體現(xiàn)他對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，關(guān)心女傭阿三同樣表現(xiàn)他對(duì)底層人民的體貼入微……這幾件看似稀松平常的生活小事解開了“我”的心頭疑惑。從不同方面立體地反映出魯迅先生終其一生，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。

2.優(yōu)化整體架構(gòu)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)

閱讀與寫作之間的渠道是需要打通的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)兩篇精讀課文以及兩篇例文，感悟到寫人的不同方法和結(jié)構(gòu)后，按照習(xí)作的要求，我們就可以選擇一個(gè)身邊的人寫一寫，運(yùn)用本單元或以前學(xué)過的文章的結(jié)構(gòu)，巧妙地組織材料，寫出人物的特點(diǎn)。如寫《我的老師》，首先要確立寫哪位老師，其次要想到這個(gè)老師最突出的特點(diǎn)是什么？知識(shí)淵博、上課幽默風(fēng)趣、帶班有一手、對(duì)待學(xué)生富有愛心……在確定特點(diǎn)的同時(shí)，頭腦中一定浮現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，這就是典型的素材。有了素材后，需要去思考的是如何“謀篇布局”。

如表1所示，從段落關(guān)系看，可以是總分總（含分總、總分），可以承上啟下、首尾呼應(yīng)等;從敘述順序看，可以是正敘、倒敘，還可以插敘等;從材料組織看，可以寫一件事表現(xiàn)這位老師的一個(gè)特點(diǎn)或幾個(gè)特點(diǎn)，也可以寫幾件事反映這位老師一個(gè)特點(diǎn)或幾個(gè)特點(diǎn)。當(dāng)然，作為一篇習(xí)作而言，選擇一件事刻畫人物要抓細(xì)節(jié)，敘述多件事刻畫人物要有詳略。

閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生將原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文本中知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用的過程，而寫作教學(xué)是教師幫助學(xué)生把頭腦中構(gòu)建起來的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移運(yùn)用的過程。就統(tǒng)編教材五下“習(xí)作單元”教學(xué)的核心目標(biāo)而言，便是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的描寫人物的基本方法遷移運(yùn)用到寫作中，去表現(xiàn)自己所要寫的那個(gè)人的特點(diǎn)。這與統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云先生看法一致，他說：“本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一篇習(xí)作，單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出整體性和綜合性?！?/p>

“習(xí)作單元”的教學(xué)，既是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的，也是幫助學(xué)生獲得寫作支架，是閱讀與寫作、知識(shí)與方法、感性與理性交融互構(gòu)的過程。有點(diǎn)像搭積木，給了你各種各樣的積木，這些積木的材質(zhì)、形狀就是“內(nèi)容圖式”;至于是搭建城堡，還是開發(fā)莊園需要一個(gè)構(gòu)思，這個(gè)構(gòu)思就是“結(jié)構(gòu)圖式”;在搭建時(shí)，如何兼具美觀與實(shí)用等多重價(jià)值就是“語言圖式”。作為語文教師，需要把握真實(shí)的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的提取與理解，語言的品析與感悟，結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與遷移等方面去構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。在學(xué)習(xí)理解與提煉歸納中，發(fā)現(xiàn)從個(gè)別到一般，從感性到理性的規(guī)律，一步步吸納、豐富、修正、優(yōu)化自身的內(nèi)部語言，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范表達(dá)、流利表達(dá)、恰當(dāng)表達(dá)，直至有創(chuàng)意表達(dá)的美好境界。