吳思佳 朱守會 黎映川 王娜 王霞

摘 要 “設(shè)計藝術(shù)史”課程教學對于提高視覺傳達專業(yè)學生專業(yè)能力、綜合知識和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面極為關(guān)鍵，通過引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，通過教學思路的改革、教學環(huán)節(jié)的改進，建立多元評價主體的評價機制和研討式教學的評價指標體系，進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在本門課程教學過程中的實施辦法，為社會培養(yǎng)出更多適合于創(chuàng)新時代需求的專業(yè)設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞 設(shè)計藝術(shù)史 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.061

Abstract The teaching of history of design art is very important to improve the professional ability， comprehensive knowledge and professional quality structure of students majoring in visual communication. By using the flipped classroom teaching mode， aiming at the problems existing in the traditional teaching mode， through the reform of teaching ideas and the improvement of teaching links， the evaluation mechanism of multiple evaluation subjects and the evaluation of discussion teaching are established index system， further explore the implementation method of flipped classroom teaching mode in the teaching process of this course， and cultivate more professional design talents suitable for the needs of the innovation era for the society.

Keywords history of design art; flipped classroom; teaching mode

“設(shè)計藝術(shù)史”是高等院校視覺傳達專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，本門課程的教學對于提高學生專業(yè)能力、綜合知識和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面，具有著夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用。在現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的支持下，教學方法與教學手段變得更為靈活多樣，針對我國高校視覺傳達專業(yè)課程強調(diào)“實訓化”實踐教學的特色，通過引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有效推動教學方式、方法的改革與創(chuàng)新，為設(shè)計藝術(shù)史的教學帶來新的發(fā)展契機，從而培養(yǎng)適合于創(chuàng)新時代需求的專業(yè)設(shè)計人才。

1 “設(shè)計藝術(shù)史”課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（1）以教定學，一定程度上忽視了學習主體的需求。在設(shè)計藝術(shù)史的教學過程中，傳統(tǒng)的方式都是教師主導(dǎo)型的教學，教師單方面的輸入理論知識，傳統(tǒng)的教師講授型的授課方式所面臨的困境有待改善。首先，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展源遠流長，僅其中一個時代的設(shè)計風格的形成就需要從整個社會的歷史文化背景、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、政治環(huán)境、科學技術(shù)發(fā)展水平等密切相關(guān)的方面予以解讀，史論課程往往授課學時有限，無論如何也無法讓學生將其“盡收眼底”。想要有所取舍，就難免以偏概全;想要面面俱到，恐怕會淺嘗輒止。因此，學生課外自主學習至關(guān)重要，不僅可以深入上述方面，而且可以更深層次的理解文化傳統(tǒng)、審美趣味、意識形態(tài)趨勢以及思維觀念定式等對于涉及藝術(shù)特征形成起決定作用的因素，從而豐富了課程的內(nèi)容及深度。其次，需要大量的實例分析引導(dǎo)學生探索這門課程的實際價值，史論學習需要反映到學生實踐創(chuàng)作的運用當中。而通常受課堂講解的局限，往往會導(dǎo)致學生由于缺乏對于許多藝術(shù)品的感性認知，從而影響了對于老師理論講述的吸收與消化。

（2）以本為本，教學實施環(huán)節(jié)的靈活性欠缺。設(shè)計藝術(shù)史理論對于儲備大量藝術(shù)圖像具有較高要求，但是在實際的教學過程中，學生的理解對于藝術(shù)作品的細節(jié)有著十分具體的要求，視覺上的感受需要同聽覺和觸覺等相適應(yīng)，單純從電子圖像上來看無法全面的感受藝術(shù)品的細節(jié)和設(shè)計理念。課堂教學應(yīng)以理論聯(lián)系實際的教學方法，鼓勵學生參與教學，充分利用實踐資源，結(jié)合工藝過程實踐、教育實習（實驗）基地參觀與實踐等方式補充課堂教學的單一性。因此，“老師講解——學生自學——提出問題——討論總結(jié)”這種開放式的互動性教學方式，就可以豐富教學實施過程的多樣性和靈活性，提高教學的直觀性和多樣性。

（3）單一呆板，學習主體的創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠。在教學過程中，如果學習材料中的有意義的內(nèi)容與學生的個人意義無法結(jié)合，即學生在學習中沒有發(fā)現(xiàn)屬于自己的意義，則創(chuàng)新性學習難以激發(fā)。教師在教學實施的環(huán)節(jié)中，可以采用多種手段積極調(diào)動學生的積極性。比如，可以適當展開一些競賽的課堂活動，促進學生在上課前后在線學習，若能夠在老師提供的課程學習資源以外主動挖掘多種知識點獲取的渠道，便能夠引發(fā)對所學內(nèi)容展開獨立思考的行動。另一方面，通過創(chuàng)新性培養(yǎng)的途徑探索，學生將擁有更為廣闊的視角，教師也能夠關(guān)注到學生主體之間的差異性，從而令自身的教學更具特點。視覺傳達專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，停留在理論層面不能夠和實際相結(jié)合，也是一種脫離實際的教學模式。因此，需要教師激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵其試圖建立理論與實踐之間的密切聯(lián)系，從而成為促進學生發(fā)展創(chuàng)新性品質(zhì)和獨創(chuàng)性特征的強大動力。

2 “設(shè)計藝術(shù)史”課程的改革與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)線下教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上、多媒體教學等現(xiàn)代化的教學理念和前沿技術(shù)手段，結(jié)合教學新理論、新思想，使用多媒體教學促進傳統(tǒng)教學方式改革，全面優(yōu)化課堂教學的設(shè)計環(huán)節(jié)，研究在翻轉(zhuǎn)課堂模式下拓展教學空間、提高教學效率，引導(dǎo)教學主體主動性的全面發(fā)展，也能夠為產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等相關(guān)設(shè)計專業(yè)的教學改革提供參照。

2.1 教學思路改革

翻轉(zhuǎn)課堂因“教——學”流程的重新構(gòu)建，授課教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學組織、方案設(shè)計和學習效果測試方面投入了更大的精力。課堂實踐中切身體會到翻轉(zhuǎn)課堂對老師有著非常高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施環(huán)節(jié)中，重點探討的是如何滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，要求線上教學和線下教學相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，教學目標與教學過程結(jié)合，充分體現(xiàn)教學的全面效果，從而深化專業(yè)課程教學改革成果。

其一，學生主體作用的提升。教師激發(fā)學生主動學習的渴望，前緣引導(dǎo)學生對于當前的信息仔細觀察、研究歸納，積極促進學生獨立思考、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的建設(shè)，提高課堂教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，引發(fā)課堂中學習主體高層次的綜合運用和創(chuàng)新。

其二，教學方式的多樣化。教無定法，即便教學內(nèi)容相同，但是學生的個體情況則完全不同，教學環(huán)境、社會風尚等都是影響教學方法的因素，但萬變不離其宗，有一條是必須要恪守的，即“要為學生著想”，要考慮如何能夠令教學效果最有效，要根據(jù)教學中的具體情況及時調(diào)整教學實施的方式。

其三，課后考察的必要性。通過設(shè)計一些互動性強的考核方式，比如通過學生自主設(shè)計藝術(shù)展示，講解設(shè)計藝術(shù)作品的設(shè)計要點等方式，通過互動和參與討論的方式，打破僵化的單方面輸入模式。

2.2 教學環(huán)節(jié)改進

教育教學實踐環(huán)節(jié)的改革，需要建立在糅合傳統(tǒng)和先進的教育理念，同時兼顧理論與實踐結(jié)合的情境下，努力培養(yǎng)教師與學生的開放性、探究性思維。

其一，多元的教學環(huán)境。利用課前的學習視屏、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等方式，不再受地理位置的限制和時間的約束，開展異地同步觀摩和點評，異地異步研討和交流，實現(xiàn)學生群體和教師之間展開無處不在的泛學習，從而更為有效的制定教學計劃，設(shè)定學習目標，將知識有效的傳遞給學生。特別是設(shè)計藝術(shù)史的內(nèi)容十分豐富，多元的教學環(huán)境能夠拓展課堂環(huán)節(jié)中有限的展示內(nèi)容。但需要注意的是，知識點的重點、難點依然要予以突出。

其二，構(gòu)建多向的學習流程?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強調(diào)學生群體的體驗和感受，注重參與感的培養(yǎng)，當學生成為學習活動的主動參與者，師生之間便會構(gòu)成互動、合作和相互支持的關(guān)系，自然構(gòu)成了教學形式的轉(zhuǎn)變，從而提高了學生的參與感和體驗感。課堂交際模式形成良好的運作與維持，就需要通過構(gòu)建多向的學習流程，將傳遞知識給學生和學生內(nèi)化吸收兩方面更好的結(jié)合起來。如果學生能使用所學知識去解決實際問題或設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品，那么他們就會深刻體會到課堂的趣味性和適用性。

其三，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的實施原則。一方面，通過靈活的授課方式將理解、鞏固和內(nèi)化知識的講授過程延伸到課外，如參觀博物館、學習微課視頻、觀看紀錄片、參加藝術(shù)實踐和參與網(wǎng)絡(luò)答題等方式，令學生可自行制定靈活的學習時間，重點、難點部分可反復(fù)研學。另一方面，打破了傳統(tǒng)“一刀切”的授課模式，針對學生的不同層次，確定不同的教學目標，通過從基礎(chǔ)到精通等不同等級的多樣教育資源，可以滿足知識結(jié)構(gòu)、變通能力不同層次的學生需求，真正意義上做到“因材施教”、個性化教學，努力實現(xiàn)分層教學。

3 “設(shè)計藝術(shù)史”翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價體系打破了傳統(tǒng)的教學評價方式，構(gòu)建多元化主體的評價機制和研討式教學的評價指標體系有利于教學改革。

3.1 基于多元評價主體的評價機制

評價主體的多元化應(yīng)考慮學生、教師、專家及參與到課程教學相關(guān)的人群都應(yīng)成為評價的主體;評價內(nèi)容不僅要注重學生認知能力和邏輯思辨能力的評價，而且要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀在內(nèi)的三維目標進行有效評價，不能忽略學習過程的評價;評價角度全面化要考慮學生學習過程中的各個階段、各個方面的表現(xiàn);評價方法多樣化應(yīng)運用多種評價方法，如成績評價、問卷評價、量表評價以及基于網(wǎng)絡(luò)學習的監(jiān)控數(shù)據(jù)的評價等。總之，綜合性的評價有助于教師更全面的了解各項學習活動的實施效果，獲得更完整的教學反饋，從而促進教學的進一步改進和完善。

3.2 基于研討式教學的評價指標體系

基于研討式教學的評價指標體系主要關(guān)注學習主體間的差異化，重視學生在課前獨立學習、課上交流探究能力的評價，重視學習過程以及課外實踐等綜合能力與素質(zhì)的評價。注重課前自學環(huán)節(jié)，包含教學視屏觀看效果、針對性自測題和平臺互動交流情況三方面的評價;課上交流探究評價，注重學習主體在課堂互動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，包含獨立學習過程表現(xiàn)和合作學習過程表現(xiàn)兩方面;課外實踐評價，重點強調(diào)理論結(jié)合實際的學習成果展示的交流評價。

總而言之，針對“設(shè)計藝術(shù)史”課程傳統(tǒng)教學模式存在的問題，通過教學思路的改革、教學環(huán)節(jié)的改進，基于多元評價主體的評價機制和研討式教學的評價指標體系兩個方面建立更為合理的教學效果評價，進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在本門視覺傳達專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程中的實施辦法，為社會培養(yǎng)出更多適合于創(chuàng)新時代需求的專業(yè)設(shè)計人才。

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