【摘 要】本文立足“以生為本”的教育原則，探索高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式構(gòu)建方案，論述高三物理復(fù)習(xí)分層次備課、分層次講課、分層次檢測、分層評價的策略，以提高學(xué)生的物理成績，更好地備戰(zhàn)高考。

【關(guān)鍵詞】高中物理 高三復(fù)習(xí) 分層教學(xué) 模式構(gòu)建

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0156-02

從宏觀角度剖析學(xué)校教育范疇下的“復(fù)習(xí)課”價值包括兩個方面：其一，對以傳授過的知識進行歸納梳理。這意味著復(fù)習(xí)課具有連貫性、系統(tǒng)性特征，無論面向哪一個學(xué)科的復(fù)習(xí)課，最終目的都是將離散型的知識點匯集成結(jié)構(gòu)型知識體。其二，對所掌握的知識進行遷移訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課不能一味強調(diào)“溫故”，否則就是毫無營養(yǎng)的“炒冷飯”。復(fù)習(xí)過程中還要注重學(xué)生對知識理解、應(yīng)用的能力培養(yǎng)，尤其是解決具體問題時能夠舉一反三、觸類旁通。《普通高中物理課程標準》（下文簡稱《物理標準》）認為“物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律”。從物理學(xué)科這一屬性不難判斷，其本身所蘊含的知識點繁多復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性強。近年來高考對物理知識的考查也凸顯出綜合性特征，因此高三階段復(fù)習(xí)課具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式基本特征

分層次教學(xué)有多種表現(xiàn)形式，最為簡單的內(nèi)涵即分層次教學(xué)法，作為一種教學(xué)方法，認可學(xué)生在物理學(xué)科中的天然差異（即多元智能的區(qū)別），主張在教學(xué)過程中面向不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標。較為復(fù)雜的是分層次教學(xué)組織，它與分層次教學(xué)法一樣，同樣是以學(xué)生為對象，但組織對象是群體而非個體，例如，以一個班級內(nèi)學(xué)生物理成績水平，合理劃分為上中下三層，針對不同層次學(xué)生制定教學(xué)方案。最高層次的是分層次教學(xué)模式，與前兩者不同的是，它實現(xiàn)了教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多項內(nèi)容的統(tǒng)籌，旨在激活學(xué)生的物理潛能及優(yōu)勢智能，讓不同層次學(xué)生找到物理學(xué)科提升的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)理解、應(yīng)用、答題等綜合能力的跨越。但無論是分層次教學(xué)法、分層次教學(xué)組織、分層次教學(xué)模式，其內(nèi)核是相同的，即肯定學(xué)生在物理學(xué)科方面的優(yōu)劣差異。以此為出發(fā)點，高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式應(yīng)具備如下特征。

第一，以學(xué)生差異性為前提。正所謂“圣賢施教，各因其材”。就如同世界上不存在兩片相同的葉子，同樣的，物理教育條件下，學(xué)生的物理水平也不可能完全一致，這也是構(gòu)建分層次教學(xué)模式的邏輯起點。以多元智能理論展開分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，其出發(fā)點、切入點也是不同的，這關(guān)系到天然性格及后天環(huán)境的綜合作用。因此，高中物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式構(gòu)建，必須承認學(xué)生差異性，并以此為前提展開相關(guān)教學(xué)工作。

第二，以個性化教學(xué)為引領(lǐng)?！段锢順藴省窂娬{(diào)“學(xué)生主體地位”，主張物理課程實施“以學(xué)定教”，這都是尊重學(xué)生個性化的表現(xiàn)。即便在統(tǒng)一的高考指揮棒下，高三物理復(fù)習(xí)課也應(yīng)注重個性化的教學(xué)原則，尤其要加強對學(xué)生非智力因素的尊重，如興趣、特長、習(xí)慣等，這樣有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激活最近發(fā)展區(qū)。

第三，立足課堂教學(xué)框架。客觀上說，物理作為自然科學(xué)范疇的學(xué)科，通過實驗、實踐等體驗式教學(xué)方式，更有利于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從復(fù)習(xí)課的目的出發(fā)，在有限的時間內(nèi)進行的復(fù)習(xí)旨在應(yīng)對高考，這一時期教學(xué)價值取向應(yīng)是“應(yīng)試需求”。課堂教學(xué)模式雖然受到資源、空間、時間等局限，但便于組織引導(dǎo)，比較適合學(xué)生系統(tǒng)梳理物理知識。

第四，以整體性提升為目的。高考是人生的重要轉(zhuǎn)折點，物理作為必考科目，對學(xué)生學(xué)業(yè)前途至關(guān)重要。因此針對復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式構(gòu)建，應(yīng)以整體性提升學(xué)生物理水平為最終目的，讓學(xué)生立足本層次向更高層次邁進。

二、高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式的構(gòu)建方案

分層次教學(xué)模式包括的要素眾多，其中對學(xué)生的合理分層排在首位。在層次劃分時應(yīng)遵循全體性、客觀性、動態(tài)性、隱秘性四項原則。其中，全體性原則是全體學(xué)生共同進步的保障;客觀性原則是針對學(xué)生物理水平而言的，例如按照學(xué)生物理成績劃分層次;遵循動態(tài)性原則，意味著該教學(xué)模式下學(xué)生的“物理層次”是動態(tài)變化的，其目的是為了從較低層次向較高層次提升;隱秘性原則需要教師對分層行為保守秘密，避免學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒，例如，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)困生的層次，容易出現(xiàn)自暴自棄的消極心理。完成學(xué)生分層之后，依次制定分層教學(xué)目標、分層教學(xué)措施、分層評價體系。整個方案框架如下圖 1 所示（見下頁）。

（一）學(xué)生分層策略。高三物理復(fù)習(xí)課具有一定應(yīng)試特色，教學(xué)重心應(yīng)放在學(xué)生對高考物理知識的應(yīng)用能力上，因此分層策略的制定可以物理成績?yōu)橹饕罁?jù)。這一觀點雖然相對狹隘，但考慮到高三總體復(fù)習(xí)時間有限，在物理歷史成績、現(xiàn)階段成績的綜合下，能夠比較客觀地反映學(xué)生的物理水平。當然，教師可以融入其他分層標準，如“智力標準”下的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科成績，以及“非智力標準”下的學(xué)習(xí)態(tài)度、高考愿望、意志力等，最大可能地保障學(xué)生分層的公平性。本文按照“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”的三級層次，具體采用如下策略。

第一，優(yōu)等生層次。篩選物理歷史成績較好、智力水平較高、自學(xué)能力較強的學(xué)生，此類學(xué)生不僅在高中物理基礎(chǔ)知識方面掌握良好，而且具有較好的自覺意識。

第二，中等生層次。學(xué)習(xí)成績在班內(nèi)處于中等地位，但在該區(qū)間內(nèi)排名并不穩(wěn)定;物理基礎(chǔ)知識較為扎實，但缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力不足。在教師引導(dǎo)下能夠很好地完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如測試卷、課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)材料等。

第三，學(xué)困生層次。物理成績（當前）排名靠后，對物理學(xué)科興趣較低，學(xué)習(xí)的自覺性較差。從卷面角度判斷，只能完成填空、選擇等相對簡單的題目。

（二）分層教學(xué)目標。高三物理復(fù)習(xí)課的總體目標是完成全部已學(xué)知識的梳理、歸納，促使分散的知識點系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。而對于不同層次的學(xué)生來說，要達到何種程度，必須針對具體知識點制定具體方案。以高中物理“牛頓定律及其運用”復(fù)習(xí)為例，三個層次下的教學(xué)目標如下表 1 所示。

（三）分層教學(xué)措施。分層教學(xué)是高三物理復(fù)習(xí)課的主要操作部分，按照《物理標準》及《高考大綱》的相關(guān)要求，具體措施主要包括以下幾個方面。

第一，分層次備課。《物理標準》附錄部分，針對物理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為五個層次，這可作為復(fù)習(xí)課備課的參考依據(jù)。如以“物理觀念”素養(yǎng)為參照，面向優(yōu)等生的備課內(nèi)容可定位于“水平 5”，注重培養(yǎng)學(xué)生形成清晰、系統(tǒng)的物理觀念，注重物理知識與實踐應(yīng)用的統(tǒng)一。中等生的備課內(nèi)容可定位于“水平 3”和“水平 4”，強調(diào)學(xué)生利用物理知識解決自然現(xiàn)象的能力。而“學(xué)困生”可定位于“水平 1”和“水平 2”，培養(yǎng)學(xué)生形成初步的物理觀念，并在學(xué)科范圍內(nèi)形成一定解題能力。

第二，分層次講課。在分層次講課過程中，對教師的臨場控制能力提出較高要求。由于“學(xué)生分層”具有一定隱秘性，教師在課堂上的提問、引導(dǎo)、互動等環(huán)節(jié)，要和不同層次的學(xué)生形成良好默契，確保整個復(fù)習(xí)課充滿樂趣、生機，避免出現(xiàn)重復(fù)舊課的乏味體驗。例如，將具有較高思維難度的問題留給優(yōu)等生，而將一些簡單判斷、計算的問題留給學(xué)困生，加強對中等生的啟發(fā)。這樣的處理方式，一是讓優(yōu)等生處于不斷挑戰(zhàn)自我的狀態(tài)，二是幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心，三是促進中等生不斷提升自我。此外，課堂教學(xué)中還可以采用多種組織形式，如“分組探討+個別輔導(dǎo)”“設(shè)疑激趣+共享交流”“分層訓(xùn)練+循序漸進”。

第三，分層次檢測。包括課后作業(yè)、課堂測試、周考月考等檢測方式，需要教師在檢測手段上有所區(qū)分。以作業(yè)為例，優(yōu)等生層次已經(jīng)不需要再對基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)，物理作業(yè)可以采用“數(shù)量少而難度大”的布置方式，盡量選擇一些具有綜合性、挑戰(zhàn)性的題目，如歷年高考物理真題。學(xué)困生可以適當提高量，圍繞物理基礎(chǔ)知識設(shè)置一些重復(fù)性作業(yè)，旨在增強理解及應(yīng)用能力。中等生可以按照高中物理作業(yè)正常難度展開，但為保留向上、向下的選擇區(qū)間，避免過難或過簡單的作業(yè)造成情緒反常。

（四）分層評價策略。立足高三物理復(fù)習(xí)階段，教學(xué)評價的價值顯得尤為突出，評價本身就具有總結(jié)屬性，對應(yīng)復(fù)習(xí)課對物理知識梳理歸納的需要，能夠為學(xué)生更精準地找到自身學(xué)習(xí)定位。適用于分層次評價的策略很多，如階段性評價、個性評價、過程性評價等。以階段性評價策略為例，主要以進入高三之后歷次物理考試成績?yōu)闃藴?，以周考、月考為基礎(chǔ)，以期中考試、期末考試為主導(dǎo)。模擬考試也可以納入評價范圍，但臨近高考其實際價值不大。以周考、月考為基礎(chǔ)的階段性評價，主要從學(xué)生存在的問題入手，如高中物理必修的三個模塊中，哪些存在的問題較多，在下一步復(fù)習(xí)中要加強力度。以期中考試、期末考試為主導(dǎo)的階段性評價，則主要以學(xué)生學(xué)習(xí)方向為參照，按照不同層次為學(xué)生找到突破口。

高三物理復(fù)習(xí)課的分層次教學(xué)模式構(gòu)建，既要遵循一般復(fù)習(xí)課的規(guī)律，又要突出物理學(xué)科的特色，更要突出“學(xué)生為主體”的復(fù)習(xí)原則。通過分層次教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)查缺補漏，為高考成績的提升提供保障。

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【作者簡介】吳進光（1974— ），男，漢族，廣西興業(yè)人，本科，玉林市興業(yè)縣第二中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。

（責編 盧建龍）