譚俊海

【摘 要】由于學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力等方面存在的差異性，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于高中體育學(xué)科教學(xué)的忽略，高中體育與健康是整個(gè)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也會(huì)忽略高中體育學(xué)科教學(xué)的重要作用。分層教學(xué)法的運(yùn)用發(fā)揮了號(hào)召作用，讓高中體育學(xué)科教學(xué)得到不斷的完善。分層教學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);體育與健康;模塊教學(xué)

引言

在高中體育與健康教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法所具備的優(yōu)勢(shì)十分顯著，其不僅有助于提升各個(gè)層次學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在體育與健康課堂中更具積極性，以此能夠促使高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有效提高。因此，教師應(yīng)注重做到科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，并且還要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)在高中體育與健康模塊教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）因材施教原則

因材施教是高中體育與健康課程教學(xué)的重要要求，在運(yùn)用分層教學(xué)法開展高中體育與健康模塊教學(xué)的過程中，教師必須遵循因材施教的原則，基于教師開展的分層活動(dòng)，對(duì)教育形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，確保學(xué)生的需求能夠得到滿足。實(shí)際上每位學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，在體育與健康課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也各不一樣，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上大膽地提出相關(guān)訴求。

（二）包容開放原則

在運(yùn)用分層教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循包容開放的原則，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，為學(xué)生提供開放、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自由地選擇體育訓(xùn)練方式，以實(shí)現(xiàn)更加高效的教育效果。這就要求教師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自主選擇的空間。

二、分層教學(xué)在高中體育與健康模塊教學(xué)中的實(shí)踐要點(diǎn)

（一）目標(biāo)分層

因?qū)W生之間所具備的理解水平、思維能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均存在明顯的差異性，所以在高中體育與健康教學(xué)中，如果教師運(yùn)用單一教學(xué)方式對(duì)于所有學(xué)生開展統(tǒng)一教學(xué)，那么不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高十分不利，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力而言也十分不利。所以，在現(xiàn)階段的高中體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)充分實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以保障各個(gè)層次學(xué)生均可向著適宜自身的目標(biāo)努力，而如此則有助于增強(qiáng)高中生的自信心，讓不同層次學(xué)生均可更為積極、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在此過程中也能夠促使學(xué)生學(xué)到豐富的體育與健康知識(shí)和相關(guān)技能，以便保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于高中體育教師而言，應(yīng)先做到梳理及總結(jié)高中體育與健康教材中的內(nèi)容，將其劃分為三個(gè)難度不同的目標(biāo)層次，第一層次的目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，但也需滿足教學(xué)大綱對(duì)于高中體育與健康教學(xué)的要求。此目標(biāo)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及技能，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。第二層次的目標(biāo)難度較為中等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體育與健康知識(shí)的能力與技能。第三層次的目標(biāo)則較難，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)造能力，拓展高中生應(yīng)用知識(shí)的廣度以及深度。在此基礎(chǔ)上能夠使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“足球”教學(xué)時(shí)，教師則可積極應(yīng)用分層教學(xué)法，進(jìn)行目標(biāo)分層。對(duì)此，教師則需要建立在不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為其制定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而能夠劃分為掌握足球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握足球運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)以及掌握足球運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)、基本技能、可積極參加足球比賽等。在上述過程中不但利于扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也能夠提升學(xué)生的技能水平。

（二）動(dòng)態(tài)化教學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層之后需要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力科學(xué)地選擇分層內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也并不是全部適合所有層次的學(xué)生，部分體育技能并不適合學(xué)生，比如部分學(xué)生在跑步方面比較擅長(zhǎng)，有的學(xué)生則擅長(zhǎng)跳，因此學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的方面和感興趣的方面。教師在教學(xué)中可以選擇動(dòng)態(tài)化的教學(xué)分層方式，并且引導(dǎo)學(xué)生自由地選擇適合自己學(xué)習(xí)層次的課程。隨著訓(xùn)練的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到顯著提高。教師應(yīng)注重教學(xué)分層的動(dòng)態(tài)生成，這也是教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)。一成不變的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺到比較厭煩，而動(dòng)態(tài)化的教學(xué)分層，不只是讓學(xué)生在自己喜歡的層次深入學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加積極自主地參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選擇教學(xué)內(nèi)容，從而獲得良好的教學(xué)成效。

（三）學(xué)生分層

如果想要在高中體育與健康教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，那么最先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這種情況下才能夠保證分層教學(xué)法實(shí)施的有效性，同時(shí)也能夠使體育與健康教學(xué)效果得以保障。在此基礎(chǔ)上，一方面教師要做到充分了解每一個(gè)學(xué)生，建立在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力、知識(shí)技能掌握程度以及體育與健康學(xué)習(xí)水平等方面的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層，在分層的過程中保證相同水平的學(xué)生能夠處于一個(gè)層次。如此，教師在進(jìn)行高中體育與健康教學(xué)過程中，就能夠針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生存在的差異進(jìn)而有的放矢地開展教學(xué)。這種情況下能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得一定程度的提升，都能夠更好地進(jìn)行體育與健康相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于技能的記憶，最終提高各個(gè)層次學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)水平及技能。對(duì)于高中體育教師而言，在平日的教學(xué)工作中，應(yīng)做到多觀察與了解每名學(xué)生，可通過開展某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，來切實(shí)了解不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，以便利用自身了解到的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。如此才更利于保障學(xué)生分層的效果，進(jìn)而就能夠推動(dòng)高中體育與健康教學(xué)工作的持續(xù)性開展。例如，在開展“健美操”教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)充分實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，第一層次學(xué)生為各項(xiàng)能力及水平較低的學(xué)生;第二層次學(xué)生為各項(xiàng)能力及水平較為一般的學(xué)生;第三層次的學(xué)生為技能及水平均較高的學(xué)生。而教師則能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況針對(duì)性地開展健美操教學(xué)工作，從而則能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的健美操水平，達(dá)成高中體育與健康教學(xué)的目標(biāo)之一。

（四）教學(xué)內(nèi)容分層

高中體育與健康教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，其最終目的是讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中有更豐富的收獲，得到健康發(fā)展，而這些收獲以及發(fā)展需要以教師的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容方可使學(xué)生得到顯著提升。許多時(shí)候?qū)W生無法從不適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法中獲得收益，這也就失去了分層教學(xué)法的真正作用。因此，在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的分層，也是非常關(guān)鍵的。教學(xué)之前，教師需要充分分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇分層教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生能夠得到顯著的提升，從而發(fā)揮分層教學(xué)法的真正作用。

結(jié)束語

綜上所述，在高中體育與健康模塊教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，是提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，教師必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)不同教育模塊對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠以模塊為單位，逐漸掌握和運(yùn)用體育技能，不斷提高身體素質(zhì)。

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