張靜潔

摘要：?jiǎn)栴}不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握終身受益的學(xué)習(xí)方法。在對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)理念進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，本文從核心問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)話題增設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)等多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法進(jìn)行了探討，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)能力

引言：

英語(yǔ)作為工具性語(yǔ)言，在重視知識(shí)輸入的同時(shí)，要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，從而具備一定語(yǔ)用能力。所以在初中階段，教師還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題化學(xué)習(xí)則是指向高階能力的學(xué)習(xí)范式，能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)需求得到滿足的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)能力建構(gòu)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題化學(xué)習(xí)理念概述

所謂的問(wèn)題化學(xué)習(xí)，就是圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)模式，能夠?qū)?wèn)題當(dāng)成是知識(shí)導(dǎo)入的突破口，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、探究、解決和再探究的過(guò)程，得到學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)，完成學(xué)習(xí)能力建構(gòu)[1]。在不斷探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠得到思維能力的發(fā)展，還能形成問(wèn)題意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主、科學(xué)地學(xué)習(xí)掌握正確學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到提升。借助一系列有層次的問(wèn)題對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行貫穿、整合，能夠幫助學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，因此能夠取得理想教學(xué)效果。

二、基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)教學(xué)

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題化學(xué)習(xí)理念，教師首先需要利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。為此，教師還要做到科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，圍繞課程主題提出核心問(wèn)題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。在備課階段，教師需要深入分析教材，并結(jié)合學(xué)生興趣提出新穎問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考欲望，確保學(xué)生可以集中注意力思考問(wèn)題，保持高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在閱讀有關(guān)“country”的內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)從學(xué)生興趣激發(fā)角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)腦海中的信息進(jìn)行搜集，根據(jù)熟悉的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，而并非是提出“what does the writer want to tell us？”等常規(guī)性問(wèn)題。具體來(lái)講，教師可以提出“How many countries have we learnt？”這一核心問(wèn)題，將問(wèn)題當(dāng)成主線，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，并使英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容得到整合與串聯(lián)。教師在備課階段，可以對(duì)英語(yǔ)各單元語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行整理，通過(guò)提出核心問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)整合，完成問(wèn)題系統(tǒng)建構(gòu)。通過(guò)提出與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到初步滿足。

（二）師生互動(dòng)增設(shè)話題

圍繞教師提出的核心問(wèn)題，師生可以開(kāi)展討論，在開(kāi)放、自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景中提出新的問(wèn)題，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，拓展學(xué)生思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題，使學(xué)生能夠集中注意力加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如在學(xué)生根據(jù)各自對(duì)不同國(guó)家或城市的了解提出天氣、食物等各種信息后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，如在介紹英國(guó)天氣后，可以向介紹其他國(guó)家文化的同學(xué)提出有關(guān)天氣的問(wèn)題。在師生互動(dòng)過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生做到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中敢質(zhì)疑和提問(wèn)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成積極思考和探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生提出的諸多問(wèn)題擁有相同的話題背景，能夠使學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)法、句型等回答問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，并從最初提出簡(jiǎn)單陳述性問(wèn)題向提出復(fù)雜性問(wèn)題的方向轉(zhuǎn)變，得到英語(yǔ)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力建構(gòu)。

（三）小組合作解決問(wèn)題

經(jīng)過(guò)學(xué)生互動(dòng)討論后，可以對(duì)學(xué)習(xí)的話題產(chǎn)生初步理解。教師適時(shí)提出系統(tǒng)性話題，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為解決問(wèn)題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之前問(wèn)題得到整合與討論，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)系統(tǒng)分析。如在學(xué)生討論國(guó)家或地區(qū)的天氣、食物、地理?xiàng)l件等各種話題后，教師可以提出“Which country do you want to visit？”的話題。圍繞這一話題，學(xué)生將根據(jù)自己感興趣的國(guó)家或地區(qū)劃分成多個(gè)小組，分別從食物、天氣等各層面論證自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)各話題間的聯(lián)系，順利完成知識(shí)遷移。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以自行分工，分別圍繞不同話題搜集相關(guān)資料和學(xué)習(xí)相應(yīng)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，開(kāi)展深入交流與討論，能夠使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，進(jìn)一步把握問(wèn)題間的層級(jí)關(guān)系，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，得到邏輯思維能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。在問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生可以逐步攻克學(xué)習(xí)困難，最終達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果。

（四）總結(jié)提問(wèn)拓展學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展練習(xí)，深入進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。各小組選派一名同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，然后開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，相互提出質(zhì)疑，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從語(yǔ)篇中心內(nèi)容著手，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇傳遞的重要信息和閱讀方向進(jìn)行把握，做到正確提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。在學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以提出課后拓展思考問(wèn)題，如提出比較家鄉(xiāng)和想去的城市或國(guó)家誰(shuí)更好的問(wèn)題。將英語(yǔ)問(wèn)題與真實(shí)語(yǔ)境結(jié)合在一起，能夠使學(xué)生求知欲得到進(jìn)一步激發(fā)，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)提出問(wèn)題的答案，在完成知識(shí)點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)，建構(gòu)完整知識(shí)網(wǎng)。

三、結(jié)論

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題化學(xué)習(xí)，還要圍繞學(xué)習(xí)主題完成核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為起點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究積極性，開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)。在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以圍繞核心問(wèn)題提出新的問(wèn)題，形成豐富話題，促使學(xué)生積極思考和探究，加強(qiáng)英語(yǔ)交流。通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，并在教師指引下進(jìn)一步思考，能夠使學(xué)生完成知識(shí)遷移，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 史淑丹.如何運(yùn)用問(wèn)題化學(xué)習(xí)理念解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的碎片化問(wèn)題[J].遼寧教育，2019（21）：44-47.