向浩 李一凡

摘要：“思路要清晰”是統(tǒng)編版教材《語文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作實(shí)踐的要求，寫作日常課以“意——思——言”的傳統(tǒng)文學(xué)理論為領(lǐng)，以平行式、遞進(jìn)式思考方式為綱，以形象、抽象思維為據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建好作者的寫作思維軌跡，讓習(xí)作條理清楚、層次分明。

關(guān)鍵詞：讀寫共生;寫作日?；?統(tǒng)編版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元

統(tǒng)編教材《語文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作實(shí)踐主題是“思路要清晰”。葉圣陶先生將思路比作“思想走的一條路”。他說：“一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”那么，好的寫作思維軌跡應(yīng)該是怎么樣的呢？

劉勰在《文心雕龍》中說過“意授于思，言授于意”，也就是寫文章要通過認(rèn)真的思考來安排寫作內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容確定語言的形式。劉勰所說正是寫作的思路。作者內(nèi)心各種思想活動(dòng)催生了寫作的意念，表達(dá)欲望最強(qiáng)烈的“意”就是文章的中心。在紛繁無序的相關(guān)內(nèi)容中選擇寫作的重點(diǎn)，并按照一定的邏輯來安排順序和詳略，使文章言之有理，這就是行文的“思”。確定了內(nèi)容和重點(diǎn)，再綜合應(yīng)用各種描寫方式對(duì)過程展開生動(dòng)具體的描述就是“言”。我們可以按照這樣的思維軌跡來展開寫作，使文章思路清晰，層次分明。

一、意：中心要突出

“思路是作者經(jīng)過對(duì)客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)，形成印象、看法、態(tài)度、感情之后產(chǎn)生的?！币簿褪钦f對(duì)生活的觀察產(chǎn)生思維內(nèi)容，而思維中心決定思路的軌跡。因而，文章的中心，即對(duì)事物的看法、態(tài)度、感情、印象是表達(dá)的核心。

文章中心的表達(dá)是主觀的，而如何表達(dá)中心是可學(xué)習(xí)訓(xùn)練的?！督y(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課》（以下簡(jiǎn)稱《日常課》）七年級(jí)上冊(cè)設(shè)定了議論文、記敘文寫作中心表達(dá)訓(xùn)練四個(gè)任務(wù)，即“中心句的位置和作用”“觀點(diǎn)的提出和論證”（《紀(jì)念白求恩》）“記敘中的議論句”（《走一步，再走一步》）和“觀點(diǎn)的完整敘述過程”（《誡子書》）。

學(xué)生通過完成第一個(gè)任務(wù)，厘清不同段落位置中心句的作用，并通過概括文段內(nèi)容，學(xué)習(xí)提煉中心句;第二個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)訓(xùn)練觀點(diǎn)的提出、論證和總結(jié)，特別注意寫好開頭和結(jié)尾兩處中心句，與前一任務(wù)相呼應(yīng)。舉一例學(xué)生習(xí)作：

王俊凱是正能量的青年偶像之一，他那堅(jiān)持不懈的精神，值得我敬佩。（提出觀點(diǎn)）他是公司的第一批練習(xí)生，隨他加入的還有很多人，但到最后只有他一個(gè)堅(jiān)持了下來，其他人都中途折返了。這些放棄的人，有的說訓(xùn)練太苦，有的說舞蹈太難，總之都沒有堅(jiān)持下來。（反面論證）但王俊凱對(duì)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作，對(duì)每一首歌，不僅都學(xué)下來，還做到精益求精。其間沒有一句怨言，都是堅(jiān)持自我，保持初心。（正面論證）我們一定要學(xué)習(xí)王俊凱那種堅(jiān)持不懈的精神。（得出結(jié)論）

——李詩妍

可以看出，這兩項(xiàng)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生初步形成中心意識(shí)，經(jīng)歷提出觀點(diǎn)、證明論證、總結(jié)升華的一個(gè)完整寫作過程，明白內(nèi)容必須為中心服務(wù)，表達(dá)層次分明，主題中心突出。

前兩個(gè)任務(wù)主要針對(duì)議論文訓(xùn)練，第三個(gè)任務(wù)則訓(xùn)練學(xué)生對(duì)記敘文中心提煉升華的能力。本篇搭建了“運(yùn)用議論表達(dá)方式寫出克服困難后的感悟”這一寫作支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在記敘文中應(yīng)用議論的表達(dá)方法揭示中心。根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)要求，學(xué)生在完成“一次克服困難的經(jīng)歷”的記敘內(nèi)容后，通過議論揭示中心思想，表達(dá)情感。舉一例學(xué)生習(xí)作：

我一下就領(lǐng)會(huì)“風(fēng)雨之后見彩虹”的深刻含義。生活的魔力真大，一次如此普通的登山徒步，卻讓我深刻領(lǐng)悟到了苦盡甘來的真正意蘊(yùn)。生活，是我們真正的偉大導(dǎo)師。（運(yùn)用議論表達(dá)方式寫出克服困難后的感悟）

——向祎諾

通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握“夾敘夾議”這一記敘文中心表達(dá)的方式，學(xué)會(huì)將對(duì)生活的觀察提煉升華為比較深刻的感悟，敘議自然，明確中心。在議論文、記敘文中心表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)束后，再通過“圍繞《誡子書》寫讀后感”對(duì)中心表達(dá)進(jìn)行一次完整、綜合的訓(xùn)練。通過四次逐層深入、全面具體的寫作指導(dǎo)，學(xué)生能夠明確中心的重要性，了解中心表達(dá)的一般方法，設(shè)定好文章思路走向的終點(diǎn)，自然成文。

二、思：順序有邏輯

孫有康的《寫作語匯新說》提到，“文章想合乎邏輯，要求作為思維線索的思路必須合乎思維的形式和規(guī)律。而思路是文章構(gòu)成各種因素的綜合反映，因此，把文章構(gòu)成各種因素有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體的過程無疑也要合乎思維的形式和規(guī)律?！币簿褪钦f，寫作確定中心之后，要按照合乎思維規(guī)律的方式將寫作素材有機(jī)組織起來，把文章寫順暢，這也是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

文章常見的順序安排有事件發(fā)展順序、空間順序、邏輯順序等?！皠?chuàng)新思維之父”愛德華·德博諾還提出，可以通過“平行思維”和“推進(jìn)思維”讓思考找到正確的方向。舉例來說，桌上有面包，桌上有黃油，桌上有湯等等，所有這些都平行存在。站在人群里的陌生人都是平行存在的，但是一個(gè)女人朝著她認(rèn)識(shí)的一個(gè)朋友走過去，就是“推進(jìn)的”。

平行式思考的關(guān)鍵問題是：還有其他的什么嗎？推進(jìn)式思考的關(guān)鍵問題是：接下來是什么？《日常課》第四單元運(yùn)用了這樣的思考導(dǎo)引，幫助學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的設(shè)計(jì)。針對(duì)“推進(jìn)式思考”，《日常課》設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。首先是通過《紀(jì)念白求恩》訓(xùn)練任務(wù)（二）進(jìn)行議論文論證思路的梳理，列寫“引論”“本論”“結(jié)論”的寫作提綱，接著在訓(xùn)練（三）中加以練習(xí)，推演實(shí)踐這一過程。在記敘文的推進(jìn)思考訓(xùn)練中，《日常課》特別設(shè)計(jì)了順敘描寫，從特寫轉(zhuǎn)到內(nèi)心獨(dú)白，從環(huán)境描寫到概括敘述，變換人稱敘述，通過改變敘事節(jié)奏描寫事件發(fā)展的不同階段等寫作指導(dǎo)及實(shí)踐。舉一例說明，在模仿《植樹的牧羊人》第6至8段刻畫陌生人的寫作訓(xùn)練中，《日常課》搭建了兩個(gè)支架：運(yùn)用概括敘述的方法記敘和陌生人交往的非主要事件;運(yùn)用擴(kuò)充敘述（特寫）的方法記敘和陌生人交往的主要事件。學(xué)生在這次訓(xùn)練中可以先通過概述將與中心無關(guān)的事情進(jìn)行概括略寫，再通過擴(kuò)述將能凸顯文章中心事件的細(xì)節(jié)擴(kuò)充，運(yùn)用多種描寫手法進(jìn)行描述，以凸顯文章中心，舉一例學(xué)生習(xí)作：

我找到了座位，但飲品還沒有做好，擔(dān)心自己等下去拿飲品的時(shí)候，位置又被人占了。糾結(jié)之中，我鼓起勇氣請(qǐng)求那位姐姐幫忙。（概述）

“您好，能幫我占著這個(gè)位置嗎？我的飲品還沒有做好?！蔽铱粗俏唤憬?，期望得到她肯定的回答。她點(diǎn)了點(diǎn)頭，但沒有吐出任何一字。“她真是太不愛說話了?！蔽倚南?。不過，她點(diǎn)頭時(shí)的那一抹微笑，非常燦爛，非常溫暖，像清晨的一方陽光，讓人印象深刻。于是我放下心來，安心地去排隊(duì)等飲品了。（擴(kuò)述）

——李詩妍

這樣的架構(gòu)指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合中心安排內(nèi)容詳略，習(xí)作自然流暢，有重點(diǎn)，有細(xì)節(jié)。在“平行式思考”的寫作訓(xùn)練中，《日常課》對(duì)同一主題下的習(xí)作任務(wù)提供了多條實(shí)踐途徑，有人物刻畫，還有情節(jié)推動(dòng)等諸多方面。舉一例說明，《植樹的牧羊人》第3至5段的訓(xùn)練搭建了正、側(cè)面描寫和作者評(píng)價(jià)這三種刻畫描寫陌生人這一寫作任務(wù)的支架，學(xué)生在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上參考給出的學(xué)習(xí)元素解析，了解使用支架的一般方法和作用，再按照支架順序完成200字以內(nèi)的寫作，可以參考優(yōu)秀習(xí)作和支架任務(wù)完成自主評(píng)測(cè)、同伴評(píng)測(cè)和教師評(píng)測(cè)。一位學(xué)生交出了這樣的作業(yè)：

在星巴克排隊(duì)買東西的時(shí)候，我前面站著一個(gè)姐姐，高挑的個(gè)子，齊肩的長(zhǎng)發(fā)，很有氣質(zhì)。她正在看手機(jī)，周圍的喧嘩聲似乎與她毫無關(guān)系。到她了，她淺淺地看了一下菜單，隨意說出了一個(gè)飲品的名字，就快速地閃到一邊去了。（正面描寫）營(yíng)業(yè)員姐姐似乎還要跟她說幾句什么，但看到這個(gè)情景，也轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去了。（側(cè)面描寫）我覺得這是一個(gè)高冷的女孩，不太愛說話。（作者評(píng)價(jià)）當(dāng)她拿了飲品跟營(yíng)業(yè)員說“謝謝”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的聲音非常好聽。我目送她的身影走出大門：一頭棕黃的頭發(fā)，一件簡(jiǎn)單的白色T恤配上紗裙，簡(jiǎn)單卻很精致。（作者評(píng)價(jià)）

——李詩妍

這位學(xué)生描寫語言雖簡(jiǎn)單，卻不顯單調(diào)，人物形象豐富，層次分明。學(xué)生通過幾十次這樣的訓(xùn)練，對(duì)不同主題的習(xí)作會(huì)自覺地進(jìn)行推進(jìn)和平行式思考，并且有法可依，有跡可循。

三、言：描述應(yīng)生動(dòng)

思維用語言文字一步步記錄下來，就形成了思維的軌跡。如果說文章的“意”與“思”決定了作品思路的方向，那么精巧生動(dòng)的語言描述就美化著思路的“弧度”。語言學(xué)家濮之珍說：“人類思維反映客觀現(xiàn)實(shí)，在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成感覺、知覺、表象等反映形式。感覺、知覺、表象構(gòu)成人類的感性階段。人類思維也會(huì)從感性認(rèn)識(shí)再上升到理性認(rèn)識(shí)?！币蚨?，學(xué)生在習(xí)作中，既要能生動(dòng)地描述客觀現(xiàn)實(shí)，形成感知，描繪形象，又要能發(fā)展推斷，抽象概括，兩者交織，好的寫作者能夠交替使用形象思維和抽象思維，豐富寫作內(nèi)容。

《統(tǒng)編版讀寫共生寫作日常課》第四單元在“言”的描述上，強(qiáng)化著學(xué)生不同思維方式的應(yīng)用。有通過不同的表現(xiàn)方式強(qiáng)化形象思維的訓(xùn)練，如模仿《走一步，再走一步》8至17段寫一次克服困難的經(jīng)歷，搭建“運(yùn)用豐富的心理描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)面對(duì)困難時(shí)的恐懼”和“運(yùn)用他人的語言、神態(tài)描寫以及環(huán)境描寫來渲染困難”的寫作支架來幫助學(xué)生運(yùn)用多種描寫手法，來強(qiáng)化困難程度和恐懼強(qiáng)度。

也有訓(xùn)練學(xué)生從描摹客觀現(xiàn)實(shí)到反映感性知覺，如模仿《走一步，再走一步》寫克服困難的經(jīng)歷，通過特寫困難，用內(nèi)心獨(dú)白的方式襯托困難，再如模仿《植樹的牧羊人》第2段寫曾去過的陌生地，《日常課》在學(xué)習(xí)元素解析中強(qiáng)調(diào)了環(huán)境描寫的原則：“在記敘中穿插環(huán)境描寫，其原則是環(huán)境描寫要為中心服務(wù)。在寫的過程中要注意兩點(diǎn)：一是情和景要和諧統(tǒng)一，二是抓住景物特征，描寫生動(dòng)具體。另外，在敘事中穿插環(huán)境描寫，次數(shù)不宜太多，篇幅不宜太長(zhǎng)?！蓖瑫r(shí)通過支架搭建，提醒學(xué)生要在環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上形成心理變化，穿插心理描寫。舉一例學(xué)生習(xí)作：

那是在2016年，我坐著一輛小型面包車來到了曼徹斯特。放眼望去，大片大片的綠色鋪在道路兩側(cè)。（環(huán)境描寫）但是，我感覺這里不算繁華，甚至還顯得有些冷清。我想：這里不是英國(guó)?。吭趺锤杏X一點(diǎn)都不像發(fā)達(dá)國(guó)家的樣子？（心理描寫）在寬闊的草坪中，也不時(shí)會(huì)看見一座草垛，好似這附近有農(nóng)場(chǎng)似的。（環(huán)境描寫）看到這樣一片景象，我有些失落，但同時(shí)也安慰自己：“這說不定還沒有到城里呢？到了城里應(yīng)該就繁華了。說不定這里比倫敦還要高大上呢?！保ㄐ睦砻鑼懀?/p>

——向祎諾

客觀描寫和感性知覺的反復(fù)交替能夠強(qiáng)化客觀形象，深化抒發(fā)的感情，還能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，學(xué)生經(jīng)過方法論的指導(dǎo)能夠較為輕松地完成這樣一條思維軌跡的構(gòu)建。除此之外，還有寫作任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的交替，如前例模仿《植樹的牧羊人》第3至5段描寫陌生人的訓(xùn)練中，通過作者的評(píng)價(jià)刻畫陌生人形象就是一次抽象思維的訓(xùn)練。

通過《日常課》的多次訓(xùn)練，學(xué)生能夠運(yùn)用不同的寫作手法描摹客觀現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，抽象提取概括，并且通過形象思維和抽象思維的交替，完成寫作作品的“優(yōu)美弧度”。

在每日寫作片段的基礎(chǔ)上，最終學(xué)生完成教材單元寫作實(shí)踐中《二三事》作文訓(xùn)練，選取10個(gè)已練習(xí)過的效果好、質(zhì)量高的支架進(jìn)行整合訓(xùn)練，支架的選擇呼應(yīng)“意——思——言”的思維軌跡，兼顧中心強(qiáng)化、平行思考、遞進(jìn)思考、行文章法、語言質(zhì)量的訓(xùn)練，學(xué)生完成整篇訓(xùn)練后，根據(jù)寫作完成情況和同伴建議進(jìn)行寫作小結(jié)，老師完成最終點(diǎn)評(píng)并反饋修改后，“思路要清晰”的單元訓(xùn)練即完成。

整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)小步練到整合練，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)跟進(jìn)，設(shè)計(jì)思路符合科學(xué)的思維發(fā)展研究成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，完善思維系統(tǒng)，構(gòu)建好作者的寫作思維軌跡，讓習(xí)作脈絡(luò)清晰，層次分明。

【本文為2020年度廣東省教育研究院研究課題“統(tǒng)編初中語文教材讀寫共生寫作日常課實(shí)踐研究”（GDJY-2020-A-zy05）研究成果】

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