梁錫榮

摘 ?要：初三不管對于教師還是學(xué)生來說，都是不平凡的一個學(xué)習(xí)階段，此階段的教學(xué)開始以復(fù)習(xí)為主，將小學(xué)初中的整個學(xué)習(xí)內(nèi)容做一次回顧和知新。在初三的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力漸漸加重，對于課堂知識點缺乏有效的結(jié)構(gòu)把控，常常會出現(xiàn)無從下手的情況。此時教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一種科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生復(fù)習(xí)的知識點清晰可循，增強復(fù)習(xí)攻略的實效性。

關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí);興趣激發(fā)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”通過復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)者不僅會對舊知識有新的理解，還會大幅提升學(xué)習(xí)的實效性。但是復(fù)習(xí)并不是簡單地對舊知識的一個回顧和再現(xiàn)，而是對舊知識的歸納和總結(jié)，進而對舊知識產(chǎn)生新的認識?？茖W(xué)合理的復(fù)習(xí)策略對于學(xué)生中考語文成績的提升有著至關(guān)重要的作用。所以為了提升復(fù)習(xí)的實效性，教師必須要采取一些行之有效的復(fù)習(xí)方法[1]。

一、重溫教材，巧用思維導(dǎo)圖理枝蔓

復(fù)習(xí)雖然不是對教材內(nèi)容的完整再現(xiàn)與回顧，但是復(fù)習(xí)仍然必須要以教材教學(xué)內(nèi)容為中軸線。思維導(dǎo)圖以圖形形式進行記憶的方式，能夠從整體上將教材中復(fù)雜的知識簡單化、零碎的知識點系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握與理解和運用知識，同時大幅提升學(xué)生識記的效率，培養(yǎng)學(xué)生解決各種語文問題的能力。

比如說，在初中語文教材中的課文體裁類型較為明顯，主要可以分為戲劇型、小說型、散文型和詩歌型。這些類型都有著自己不同的特色和需要記憶和理解的內(nèi)容。教師可以將制作思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在清晰的知識脈絡(luò)中厘清自己要復(fù)習(xí)的知識：比如教師可以將教材中需要背誦的古詩詞作為復(fù)習(xí)的重點，將其題目和需要背誦的古詩詞一起列入思維導(dǎo)圖當中，將其分成思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、抒情詩、寫景詩、送別詩等，然后讓學(xué)生對每一類古詩詞的主題情感、內(nèi)容描述、文體特點等進行分析，并根據(jù)復(fù)習(xí)歸納的知識結(jié)構(gòu)圖去發(fā)散、聯(lián)想基礎(chǔ)知識點和每個知識點，抓住重點和難點，幫助學(xué)生清晰地梳理出教材知識脈絡(luò)。依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以從整體上把握教材教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)效率自然也會大幅提升。

二、詳查學(xué)情，常用檢測試卷查漏洞

從學(xué)習(xí)者的角度來看，復(fù)習(xí)除了要對過去的功課進行回顧之外，其實還是一個查漏補缺的過程，即“溫故知新”。因為學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)知識的時候，很容易因為對課程知識的不熟悉、或者其他意外情況而導(dǎo)致對當時知識的不理解或遺忘的問題發(fā)生，這些“漏洞”常常會在復(fù)習(xí)的過程中“補”回來。而初三的語文教師常常會利用檢測的方式，將教材中的重難點以考卷的形式讓學(xué)生解答，然后針對學(xué)生解答的情況來復(fù)習(xí)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

比如，有一些學(xué)生對于知識儲備方面稍顯不足，對于病句分析、古詩詞背誦等方面能力較低。此時，教師可以圍繞教材中的基礎(chǔ)知識，為此類學(xué)生設(shè)計一些以積累基礎(chǔ)知識為主的專項習(xí)題;也有一些學(xué)生閱讀能力不高，對于文本中的有效資源感知能力不夠敏感，所以在習(xí)題分析時得分率不高。此時教師可以整理些近三年內(nèi)的語文中考試題，為此類學(xué)生設(shè)計一些閱讀分析類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和解題思路;還有一些學(xué)生在寫作上短板較為明顯，在寫作中情感滲透力不夠，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表達方式也有一定的問題。此時教師可以在課堂上為此類學(xué)生分析中考試卷中作文題的特點，并交給此類學(xué)生如何將生活中發(fā)生的熱點事件當作寫作素材加以表達，并安排一些課外的閱讀性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對素材的歸納技巧和寫作能力。

三、適度拓展，慣用經(jīng)典名著漲知識

在初中語文復(fù)習(xí)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生將視線聚焦在教材內(nèi)容之上，還要引領(lǐng)學(xué)生進行適時適度的拓展，指引學(xué)生去廣泛閱讀一些經(jīng)典名著[2]。規(guī)定每天的閱讀量，在一定時間內(nèi)完成一本或幾本的閱讀需求。相比于讓學(xué)生大量“刷題”來說，拓展閱讀在提升學(xué)生語文中考成績方面雖然沒有立竿見影的效果，但卻是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要舉措。

《紅樓夢》作為我國四大名著之首，書中人物性格、詩詞歌賦、表達的意義一直到現(xiàn)代社會仍作為一種文化得到大量學(xué)者的研究和關(guān)注。初中教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容并不多，如果單單從《香菱學(xué)詩》的角度看，學(xué)生很難清楚地知道為什么香菱對詩癡迷到這種程度，黛玉寶玉又對香菱學(xué)詩抱著一種怎樣的看法。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的課余時間內(nèi)閱讀《紅樓夢》，尤其在前五回中，作者從不同的視角出發(fā)，講述了寶玉和黛玉的情緣，賈府的人物關(guān)系及性格特征，讓全書的總體走向都有一個前因后果。在名著閱讀復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生首先要掌握全書的內(nèi)容，既要把握整體，又要細化到故事情節(jié)，遵循腳踏實地循序漸進的復(fù)習(xí)方式，根據(jù)時間做好復(fù)習(xí)計劃，鞏固基礎(chǔ)知識，才能將全文宏觀把握，并做到心中有數(shù)[3]。

結(jié)束語：

學(xué)習(xí)的兩個過程一是指量的積累，二是指質(zhì)的飛躍。教師平時的教學(xué)就像是量的積累，一點一點將知識傳授給學(xué)生們，通過做作業(yè)將知識吸收，而最后的復(fù)習(xí)階段是能夠讓學(xué)生們達到質(zhì)的飛躍的。初三語文復(fù)習(xí)的過程是學(xué)生們能夠再次進行提高的過程，教師科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生們提高效率，避免自己盲目復(fù)習(xí)，還能鍛煉創(chuàng)新能力和思維意識，使復(fù)習(xí)過程變得輕松而有效，最終以充足的準備和良好的心態(tài)來面對中考。

參考文獻：

[1]陳虹萍.初中語文詩歌賞析復(fù)習(xí)之群文閱讀策略初探[J].語文課內(nèi)外，2020，（18）：194.

[2]馬清清.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文復(fù)習(xí)課的智慧課堂構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：119-120.

[3]張浩.初中語文優(yōu)化復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率的有效策略分析[J].考試周刊，2020，（40）：33-34.