陳麗花

摘 ?要：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅僅是簡單性的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還需要接受良好的素養(yǎng)教育，掌握能夠長遠(yuǎn)性發(fā)展的素養(yǎng)。在這種背景下，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師有必要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，有效發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面探究小學(xué)高段數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

處在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)逐漸地適應(yīng)了系統(tǒng)性接受教育的狀態(tài)，也掌握了一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，因此，有了更多的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)對(duì)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師有必要進(jìn)行不斷地教學(xué)優(yōu)化，豐富教學(xué)的任務(wù)和目的，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)目的之一，展開教學(xué)，讓學(xué)生更好地思考問題?；诖耍疚膶囊韵氯齻€(gè)方面談一談小學(xué)高段數(shù)學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的對(duì)策，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、重視互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出良好的互動(dòng)氛圍

氛圍對(duì)學(xué)生影響比較大，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以在課堂上進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，以此創(chuàng)設(shè)出較為生動(dòng)的互動(dòng)氛圍，學(xué)生則能夠在這種氛圍的影響下，主動(dòng)性思考知識(shí)。

如，在講授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的情境。課堂上，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，小明和爸爸要平分一個(gè)蛋糕，請(qǐng)問每人將會(huì)獲得多少塊蛋糕？”學(xué)生紛紛表示半塊。筆者接著對(duì)學(xué)生說：“此時(shí)，小明的媽媽來了，三人準(zhǔn)備平分這塊蛋糕，請(qǐng)問每人要分得多少塊？”學(xué)生沒有接觸過與分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)，難以思考出準(zhǔn)確的答案。見此情況，筆者便引入了分?jǐn)?shù)的概念，以幫助學(xué)生更好地了解分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生便輕松地回答了筆者的問題。在學(xué)生回答完成后，筆者接著向?qū)W生提問了問題，使得學(xué)生能夠結(jié)合筆者剛剛所創(chuàng)設(shè)的情境，同桌之間進(jìn)行探討，思考分?jǐn)?shù)的意義。這樣，學(xué)生便進(jìn)行了生生互動(dòng)，更好地明確分?jǐn)?shù)的意義。課堂也呈現(xiàn)出了良好的互動(dòng)氛圍，學(xué)生則因此更好地明確了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得筆者的教學(xué)變得十分的順利。

總之，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師有必要重視互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)的互動(dòng)氛圍，學(xué)生則能夠在這種互動(dòng)氛圍的引導(dǎo)下，更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、借助工具，使學(xué)生形成立體性的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以多多借助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探討，使得學(xué)生形成具備立體性特點(diǎn)的思維，讓學(xué)生更好地明確數(shù)學(xué)知識(shí)。

如，在講授“長方體和正方體”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成立體性的思維，便會(huì)重視工具的應(yīng)用。課堂上，筆者向?qū)W生講解完相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，便會(huì)向?qū)W生分發(fā)紙片、黏膠、剪刀、直尺等物品，鼓勵(lì)學(xué)生借助這些物品進(jìn)行長方體和正方體的制作。這樣，學(xué)生便能夠結(jié)合自己剛剛所學(xué)習(xí)的知識(shí)，制作相對(duì)應(yīng)的物體。在此過程中，學(xué)生能夠更好地明確自己沒有有效掌握的知識(shí)點(diǎn)，因此能夠進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)記憶。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)在長方體和正方體制作的過程中，形成具備立體性特點(diǎn)的思維，使得學(xué)生的思維素養(yǎng)因此能夠獲得有效增強(qiáng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要多多關(guān)注教學(xué)工具，配合著教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，，有效發(fā)展學(xué)生的立體性思維，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、引導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有效思維訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效發(fā)展學(xué)生的思維，可以給與學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠依靠自主性的力量，進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得有效的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力能夠在此過程中獲得有效的發(fā)展。

如，在講授“可能性”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)給與學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。筆者會(huì)將課堂學(xué)習(xí)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)室，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，筆者還會(huì)向?qū)W生展示自學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，促使學(xué)生的知識(shí)自學(xué)能夠更有目的。在學(xué)生自學(xué)的過程中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理性的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠掌握借助計(jì)算機(jī)搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法，促使學(xué)生受到監(jiān)督，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性谥R(shí)的學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，筆者也會(huì)向?qū)W生展示一些生活事例，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行探討，明確這些事例的可能性。筆者則會(huì)了解學(xué)生對(duì)這些事例的看法，以此了解學(xué)生對(duì)可能、不可能、一定等知識(shí)點(diǎn)掌握程度。筆者還會(huì)讓學(xué)生在自學(xué)完成后，展現(xiàn)他們的自學(xué)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠接受到更好的教育，使得學(xué)生能夠獲得思維的發(fā)展。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自學(xué)，使得學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得更好的思維發(fā)展，使得學(xué)生的思維能力能夠在此過程中獲得更好的提升。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的思維并不是一蹴而就的事情，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師有必要秉承著持之以恒的耐心，長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獲得逐步地教育，使得學(xué)生的思維能力獲得逐步地提升。

參考文獻(xiàn)：

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