李海晶

【摘要】林木茂盛，必先固其根。一所學校，教師就是學校發(fā)展的根，而校本科研就是教師專業(yè)成長的根。作為有責任感的教師，必須有扎實的功底和敏銳的洞察力，能及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和課堂教學中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并形成有效策略，服務于教育教學，進而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】校本科研 尋源 立根 固本 專業(yè)成長

教育科研是教師實現(xiàn)自我價值的一個過程，也是教師專業(yè)成長從被動走向主動的標志。林木茂盛，必先固其根。一所學校，教師就是學校發(fā)展的根，而校本科研就是教師專業(yè)成長的根。作為有責任感的教師，必須有扎實的功底和敏銳的洞察力，能及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和課堂教學中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并形成有效策略服務于教育教學，進而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。如何實現(xiàn)校本科研助力教師自主專業(yè)成長，在做了校本研修“建立課后學習組，提高農(nóng)村學生課后學習效率研究”后，我有以下幾方面體會。

一、小處著眼，尋“源”

在教育教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，如學校管理、課堂教學、學生良好學習習慣養(yǎng)成、現(xiàn)代教育技術(shù)應用，等等，這些都可以作為校本科研的對象。這就要求我們教師目光敏銳、善于思考、勤于動腦，時刻用研究的眼光觀察身邊的問題和教育現(xiàn)象，因為問題總是層出不窮，所以校本科研也就生生不息而連綿不絕，也就擁有了“源頭活水”。

山河學區(qū)近幾年隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，外出務工的年青人越來越多，孩子的監(jiān)管成了這些打工族家庭的難題，多數(shù)家庭選擇將孩子留給家中老人照顧，導致農(nóng)村留守兒童所占比例逐年攀升。即使沒有外出打工的家長文化程度也相對較低，加之每年有大約二分之一時間是農(nóng)忙季節(jié)，放學后家長根本沒有時間和精力監(jiān)管孩子的學習。另外，現(xiàn)在獨生子女現(xiàn)象嚴重，一家一個孩子，放學回家后，孩子沒有和同伴交流討論的機會，缺乏溝通的平臺，學習資源單一、貧乏。如何讓學生的課后學習生活變得充實而又有實際意義？如何讓學生課后學習有適宜的空間和良好的學習氛圍？如何讓那些低年級孩子在學習上及時得到有效的幫助，高年級的孩子能力進一步的到提升？成了我們農(nóng)村一線教師亟待解決的難題。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我同山河學區(qū)的老師組建了研究小團隊，以問題為導向，開始了為期三年的“建立課后學習組提高農(nóng)村學生課后學習效率”研究。尋校本課題研究之“源”的過程，提高了我和我的團隊教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)了我們的研究熱情，基于微觀的校本科研為我們的專業(yè)成長提供了不竭動力。

二、基于發(fā)展，立“根”

校本科研是教師專業(yè)發(fā)展的根，教師科研的主要目的是促進學生的發(fā)展，探索解決問題的方法。教師在模式構(gòu)建中提升了自己的行動研究力，在不斷的實踐探究中提升了專業(yè)素養(yǎng)，可以說校本科研是教師成長的自我錘煉和自我超越的最佳載體，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。

在研究中，根據(jù)山河學區(qū)地域的實際情況，我們研究團隊統(tǒng)籌規(guī)劃設立了課后學習組。課后學習組由各年級科任教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)調(diào)控，以自然村屯為單位，由不同年級的學生組成。采取就近異質(zhì)分組的原則，低中高年級兼顧，學習組隊伍小而精，一般不超過5人。選出責任心強的學生擔任學習組組長，負責整個學習組的安全及秩序維護。選擇合適的家庭作為學習場所，學習場所除環(huán)境安靜舒適外，要配備電腦及無線網(wǎng)絡，方便學習組間的網(wǎng)上交流互動。實行教師包保監(jiān)督管理機制，包保教師與包保的學習組時時網(wǎng)絡互動、遠程交流、解疑答難，定期對其包保的學習組進行入戶家訪或電話家訪，了解學習組的學習實況，確保學習組的學習質(zhì)量。學習組除了完成學校規(guī)定的課后學習任務外，包保教師要根據(jù)所負責的學習組學生的特點設計學習組業(yè)余集體活動，如讀書、手工、科技小發(fā)明等。課后學習組的建立彌補農(nóng)村學生課后監(jiān)管困難這一短版，搭建了互動平臺，將獨立個體集合在一起，共同學習、共同成長、共同進步;建立課后學習組，解放了家長的手腳，讓學生課后無家長陪伴時有事可做，有人交流，遠離惡習，健康成長;建立學習組，解決了老師對學生課后監(jiān)管鞭長莫及的難題，發(fā)揮集體優(yōu)勢，提高課后學習效率。

三、專業(yè)成長，固“本”

校本科研以教師專業(yè)發(fā)展為核心，為教師專業(yè)成長搭建了平臺，研究型教師是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢，更是一名教師從合格走向杰出的必經(jīng)之路?？蒲衅鋵嵕驮谏磉?，要想在教育這條路上走得快、走得遠，就要有科研的能力;要想讓自己專業(yè)成長得快，就要去腳踏實地做科研，在專業(yè)發(fā)展的道路上我們要掌握自我發(fā)展的主動權(quán)。我與我的團隊在研究過程中，總結(jié)出了自我研修與組內(nèi)研修相結(jié)合的校本科研方式，激發(fā)了教師的研究熱情，帶動山河學區(qū)的其他教師一起參與研究，為山河學區(qū)的學校教師專業(yè)成長鋪就了一條快速路?！白晕已行蕖笔侵附處熝刂皢栴}—學習—探究—問題”的過程進行研修?！皢栴}”是指教師個人圍繞研修組主題，根據(jù)自己在課堂教學中遇到的具體問題，確立個人研修主題。“學習”是指上網(wǎng)查閱資料、閱讀相關文章或書籍，對所搜集的信息進行分類、歸納、整理，形成解決研修問題的方式、途徑、預案?！疤骄俊笔侵附?jīng)過學習后，把解決問題的預案應用到課堂實踐中，在實踐中求證哪些方法是有效的、科學的，形成經(jīng)驗文章。最后的“問題”是指在解決問題的過程中形成了新的問題，又開始新一輪的研究?！皢栴}—學習—探究—問題”的過程，強調(diào)的是用理論指導實踐，在實踐中驗證理論，從而提高個人的專業(yè)修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己精神境界和思維品質(zhì)”。校本科研是學校工作永恒的主題，是學校發(fā)展的不竭源泉。校本科研博大精深，內(nèi)容與過程永無止境，為了不斷提高我們自身的專業(yè)發(fā)展水平，讓我們在校本科研的路上攜手共進，砥礪前行。

參考文獻：

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[4]陸瑾，黃建行.以教育科研為依托 促進教師專業(yè)成長[J].現(xiàn)代特殊教育，2009，（6） ：12.

本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題;課題名稱：建立課后學習組提高農(nóng)村學生課后學習效率研究;課題批準號：GH19664。