梁春妹 鄒循東

【摘要】本文對(duì)全國名師羅鳴亮執(zhí)教的《口算乘法》一課進(jìn)行賞析，論述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，建議教師通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、鼓勵(lì)學(xué)生思考等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 問題情境 學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0081-02

社會(huì)的發(fā)展需要具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的新型人才，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。近日，筆者觀看全國名師羅鳴亮執(zhí)教《口算乘法》一課的教學(xué)實(shí)錄，其精彩的教學(xué)過程給筆者留下了深刻的印象。在此，筆者以學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為視角，對(duì)羅老師的教學(xué)片段進(jìn)行賞析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

【教學(xué)片段一】

師：有一個(gè)小朋友，他背乘法口訣也能背到“九九八十一”，不過當(dāng)他背完口訣之后，產(chǎn)生了一個(gè)疑問。

生：什么疑問？

師：大家猜猜看……你們也會(huì)有疑問嗎？……有疑問的請(qǐng)舉手。

【賞析】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問題需要充分發(fā)揮想象力，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性。

在教學(xué)片段一中，羅老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有新意的問題情境—— 一個(gè)小朋友對(duì)乘法口訣存在疑問。這個(gè)問題情境給學(xué)生留下了很大的思考空間，通過課堂問答，教師不僅能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣知識(shí)的疑問和困惑，并以此為生長點(diǎn)開展教學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生提出問題的積極性。一般來說，學(xué)生希望教師能從自己的疑問出發(fā)開展教學(xué)，希望教師能幫助自己解決困惑。所以，在課堂上，學(xué)生參與的熱情高漲，他們踴躍舉手發(fā)言、積極主動(dòng)提出問題，此舉有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

【教學(xué)片段二】

師：為什么乘法口訣只編到9呢？要不要繼續(xù)往下編呢？今天我們這節(jié)課就來研究這個(gè)問題，好不好？……你想到哪里啦？

生1（露出為難的神色）：想到了一半……

師：真好，給她一點(diǎn)掌聲，她想了一半，沒完全想出來。給你們時(shí)間，把你們的想法前后桌討論一下。說對(duì)的，表揚(yáng);說錯(cuò)的，也表揚(yáng)他有舉手的勇氣。

生2：因?yàn)楹竺婢幍貌豁樋冢热纭耙皇檬薄岸枚薄?/p>

師：生2的小組覺得編得不順口，所以就不繼續(xù)往下編了，是吧？

生3：太多了。

師：編不完是吧？所以就不編了。

生4：我覺得還能編，只是現(xiàn)階段對(duì)我們來說比較難而已。

師：哦，等長大了再編，是吧？生4說我們現(xiàn)在還小，等長大了再編，有沒有道理？

生5：再編下去就太難記了，很難背得出來。

師：生5覺得后面難背就不編了。

生6：口訣一到九是基礎(chǔ)，到后面十位數(shù)、百位數(shù)都可以用得上。

【賞析】

好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂中，主要以“教師講，學(xué)生聽”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該讓“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念植根于心中，給學(xué)生提供更多自主探究的學(xué)習(xí)空間和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)片段二中，羅老師一直在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。他對(duì)“想到一半”但沒完全想出解答思路的學(xué)生給予表揚(yáng)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“說對(duì)的，表揚(yáng);說錯(cuò)的，也表揚(yáng)他有舉手的勇氣”，這句話消除了學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤的心理顧慮。其后課堂上高漲的學(xué)習(xí)氣氛也證明了越民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，越能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的思維更活躍。同時(shí)，羅老師很好地扮演了引路人的角色，不斷地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。提出問題“為什么乘法口訣只編到9呢”后，羅老師沒有限制學(xué)生的想法，而是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言。不同的學(xué)生有不同的回答，有的認(rèn)為“不順口”，有的認(rèn)為“現(xiàn)在還小，等長大后再編”，有的認(rèn)為“再編下去會(huì)很難記”，有的認(rèn)為“口訣一到九是基礎(chǔ)，后面的數(shù)都可以用得上”……帶著這些不同的猜想進(jìn)入后續(xù)的探究驗(yàn)證學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能更深刻地理解“為什么口訣編到9就不編了”的真正原因，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?？梢姡诮虒W(xué)過程中，以學(xué)生為主體，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、展示才華的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)學(xué)生思考

【教學(xué)片段三】

師：我們來看看老師帶來的卡片。你運(yùn)算時(shí)會(huì)用到哪句口訣？這句口訣在這里表示什么意思？說對(duì)的，卡片就是你今天的禮物，和同桌悄悄說一說。

（教師出示卡片一）

生1：4個(gè)十乘以2等于80。

師：運(yùn)用了哪句口訣？

生1：二四得八。

（教師出示卡片二）

生2：300×4=1200，因?yàn)?×4=12，再加兩個(gè)0，就等于1200。

師：這里的3表示的意思是……？

生2：3個(gè)百。

師：3個(gè)百乘以4，有幾個(gè)百呀？

生2：12個(gè)。

師：所以就是……？

生（全體）：1200。

師：大家發(fā)現(xiàn)整十整百不用編進(jìn)去了。你們有沒有想過，如果不是整百整十呢，要把口訣編進(jìn)去嗎？要不要編21×3？那么怎么口算呢？

生3：63。

師：用到哪兩句口訣呀？

生3：二三得六，一三得三。

師：只不過這里的二表示的是……？

生：2個(gè)十。

【賞析】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心”。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，羅老師圍繞教學(xué)核心知識(shí)，設(shè)置了層層遞進(jìn)的習(xí)題，不斷打破學(xué)生原有的認(rèn)知，讓學(xué)生在一步步深入思考的過程中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由量變到質(zhì)變。

首先，羅老師所布置的習(xí)題，學(xué)生懂得其算法，但未透徹理解相應(yīng)的算理，為此，羅老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再交流合作，讓學(xué)生自己說出相應(yīng)的算理，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)果。學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過程中，真正理解了口算乘法的算理和算法，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

其次，羅老師為了讓學(xué)生明白“乘法口訣為什么編到9就不編了”，先設(shè)置整十整百的數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題，學(xué)生在思考和驗(yàn)證之后，清楚整十整百的數(shù)乘以一位數(shù)是以乘法口訣表里的口訣為基礎(chǔ)的，不用再編。之后，再設(shè)置不是整十整百的數(shù)乘以一位數(shù)的習(xí)題，讓學(xué)生通過自主思考、合作交流、推理驗(yàn)證，充分感悟到不是整十整百的數(shù)乘以一位數(shù)同樣也是以乘法口訣表里的口訣為基礎(chǔ)的，延伸到所有的乘法運(yùn)算都以乘法口訣表里的口訣為基礎(chǔ)。學(xué)生在由淺入深的思考過程中，提高了分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

總之，在這節(jié)課中，羅鳴亮老師以幽默風(fēng)趣、親切平和的教學(xué)風(fēng)格給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)存的困惑為生長點(diǎn)開展教學(xué)。羅老師尊重學(xué)生的主體地位，給每一名學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生的思考過程，對(duì)每一名舉手發(fā)言的學(xué)生都給予贊揚(yáng)。這些教學(xué)舉措，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)這節(jié)課后，學(xué)生不僅掌握了口算乘法的相關(guān)知識(shí)，思維也變得更加活躍并富有創(chuàng)新性。

注：本文系2019年南寧師范大學(xué)一流本科課程“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”階段性研究成果之一。

作者簡介：梁春妹（1996— ），女，壯族，廣西武鳴人，教育學(xué)學(xué)士，現(xiàn)南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育;鄒循東（1958— ），壯族，廣西桂林人，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育及教師教育發(fā)展研究。

（責(zé)編 雷 靖）