汪韻青

[摘 ? 要]文章依據(jù)新課程理念，立足當(dāng)前課堂教學(xué)實踐，提出了高中政治活動型課堂拋錨式教學(xué)策略，并借助教學(xué)實例加以演示和說明，通過活動型課堂各個環(huán)節(jié)來達(dá)成學(xué)習(xí)實效：展開話題——創(chuàng)設(shè)情境，以錨定位;設(shè)計問題——以錨為軸，探究新知;提升能力——合作學(xué)習(xí)，深入理解;政治認(rèn)同——遷移總結(jié)，情感升華。圍繞話題展開的活動型課堂生成了豐富的課堂資源，能引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題層層深入，使我們的政治課堂煥發(fā)活力，增強(qiáng)了政治教學(xué)的生命力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中政治;拋錨式教學(xué);活動型課堂

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0060-03

如何在高中思想政治課堂中有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)呢？這一問題是我們每個高中思想政治教師必須面對且急需解決的問題。高中思想政治核心素養(yǎng)的培育可以通過體現(xiàn)實踐性特征的活動型課堂拋錨式教學(xué)來達(dá)成。

一、拋錨式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用內(nèi)涵

（一）理論依據(jù)：教學(xué)理論融入建構(gòu)主義

拋錨式教學(xué)中的建構(gòu)主義具備四大核心要素，分別是對話模式、情境構(gòu)建、合作意識以及意義建構(gòu)，其教學(xué)實踐的主體為學(xué)生。高中政治作為一門特殊的學(xué)科，以教師為主體進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思維已經(jīng)不再適用。在課程改革的背景下，建構(gòu)主義的首個核心要素為對話模式，即讓學(xué)生自主思考后，通過小組的方式對社會現(xiàn)象進(jìn)行探討;其次是情境構(gòu)建，即教師結(jié)合生活現(xiàn)象，合理構(gòu)建實踐環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;再次是合作意識，它是教學(xué)過程的必要準(zhǔn)備，貫穿于其他三大核心要素中;最后是意義建構(gòu)，這是四大核心要素中的綜合表達(dá)方式，即在營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提下，教師結(jié)合社會現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。教師在這一環(huán)節(jié)中充當(dāng)指引者，在學(xué)生遇到問題時提供解決意見，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提升其對客體的認(rèn)識能力和利用能力，達(dá)到意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，在整個過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

（二）政策遵循：深化課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是“高中政治活動型課堂拋錨式教學(xué)策略研究”的指導(dǎo)性文件。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用于拋錨式教學(xué)，拋錨式教學(xué)反作用于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者相輔相成，缺一不可。

1.教學(xué)理念的一致性：以學(xué)生為主體，以立德樹人為方針

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的主體必須是學(xué)生，所有的教學(xué)活動都要在學(xué)生的主體活動這一基礎(chǔ)上開展。其中尊重學(xué)生的主體地位是教學(xué)模式良性循環(huán)的前提，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求和原有的知識體系等，在建構(gòu)主義的核心要素潛移默化的影響下，提高自主解決問題的能力。

2.目標(biāo)達(dá)成的系統(tǒng)性：貫通知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀

即運用知識技能并結(jié)合情感態(tài)度等，有效發(fā)揮主觀能動性的最大作用，從而更深入地了解和認(rèn)識世界，升華自己的價值理念體系。

3.教學(xué)過程的實踐性

拋錨式教學(xué)通過情境構(gòu)建等模式，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。在實踐過程中學(xué)生能夠發(fā)生情感共鳴，提升思維的認(rèn)知水平，順利地完成問題的分析與知識體系的構(gòu)建等教學(xué)環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）研究典例：省級公開課“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”

本文通過對經(jīng)濟(jì)生活（必修2）第二單元第四課第二框《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》設(shè)計了一節(jié)活動型課堂。在省級公開課中采取拋錨式教學(xué)，為該教學(xué)模式融入高中思政治課提供了具有借鑒意義的實例，也為高中政治教師開展拋錨式活動型課堂教學(xué)模式下的問題導(dǎo)向型活動課堂提供了實際可操作的范例，對優(yōu)化高中思想政治教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

1.該案例具有典型性——化抽象為直觀

該案例可以充分體現(xiàn)教學(xué)知識，通過分析案例，能夠使學(xué)生比較直觀地感知和理解“混合所有制改革的意義”等原本較為抽象的經(jīng)濟(jì)理論、概念，降低學(xué)生的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.該案例具有沖突性——讓學(xué)生在“兩難”中領(lǐng)悟

該案例以高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，在“誰來建交通？怎樣建交通”的思想碰撞中有所領(lǐng)悟，加深對“公有制經(jīng)濟(jì)的地位作用、非公有制經(jīng)濟(jì)的作用”等相關(guān)知識的理解。

3.該案例具有可操作性——讓學(xué)生感覺政治就在身邊

本課內(nèi)容較為抽象，但通過拋錨式教學(xué)，整個課堂環(huán)節(jié)操作不僅能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與教材意圖，更能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)時代特色，使學(xué)生樂于接受，感到經(jīng)濟(jì)理論和政治知識就在生活中。

（四）高中政治活動型課堂拋錨式教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，以錨定位

選取政治教學(xué)材料最直接的目的就是讓學(xué)生獲得真實感悟，也就是要走進(jìn)學(xué)生的生活，讓他們有所觸動從而用心去感悟。

課堂活動——紹興交通我來薦（現(xiàn)實篇）

教師引導(dǎo)學(xué)生對紹興古城旅游特色進(jìn)行介紹，然后請學(xué)生為教師的紹興之旅推薦路線和交通工具。教師根據(jù)學(xué)生的推薦進(jìn)行歸類，使學(xué)生初步認(rèn)識到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多層次性。

提出問題：誰在支持這些交通工具的發(fā)展？

學(xué)生在探究不同交通工具的產(chǎn)生與發(fā)展中認(rèn)識到我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。

在本案例中，筆者預(yù)設(shè)了生活情境“誰支持這些交通工具的發(fā)展？”這一引線，“交通建設(shè)”的話題就是本節(jié)課準(zhǔn)備拋出去的“錨”，這個“錨”將會隨著序列問題這條“繩”，使課堂慢慢深入。這一事例很貼近生活，能觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在生活中感悟政治生活、提升政治素養(yǎng)。

2.以錨為軸，探究新知

在高中政治課堂教學(xué)設(shè)計中，課堂問題序列的設(shè)計是非常重要的一環(huán)。有效的問題序列在提高課堂教學(xué)效果的同時，還能激發(fā)學(xué)生對其所學(xué)的知識進(jìn)行層層剖析的欲望。不同類型的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同層面的思考，還能鍛煉學(xué)生不同層次的思維能力。

問題序列——紹興交通我暢想（筑夢篇）

問題一：大膽暢想你們心中未來理想的紹興交通會有哪些大發(fā)展？

在學(xué)生暢想理想的交通工具后，教師對學(xué)生的創(chuàng)造性建議進(jìn)行適當(dāng)分類，這就為接下來深入分析經(jīng)濟(jì)制度做好了鋪墊。

問題二：為了實現(xiàn)我們心中未來紹興交通的夢想，我們的國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)需要做出哪些努力？

問題三：各代表選擇該投資項目的優(yōu)勢是什么？其他投資商的劣勢又在哪里？

高中政治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求以及大多數(shù)學(xué)生的理論認(rèn)知水平、生活實踐能力，牢牢把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計出由簡到繁、由易到難、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)的序列問題。同時，教師要盡可能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合教材內(nèi)容與實際生活創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中更好地理解和吸收課本知識，并懂得學(xué)以致用，在一定程度上提升學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)，深入理解

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“高中思想政治課程要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型課程，在課程的具體實施上更是主張通過議題引入、問題情境的創(chuàng)設(shè)和參與社會實踐活動，在合作、探究學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。新課改下的高中思想政治課堂通過拋錨式教學(xué)，構(gòu)建良好的實踐環(huán)境，提高了學(xué)生在實際生活中的理論運用水平。

活動學(xué)習(xí)——紹興交通我建設(shè)“圓夢篇”

探究活動：學(xué)生分為四大組進(jìn)行角色扮演，分別代表國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)，然后結(jié)合學(xué)案，就紹興高鐵建設(shè)項目進(jìn)行招投標(biāo)活動。首先，教師對角色扮演提出扮演要求和競爭規(guī)則。其次，教師提出設(shè)問：各代表選擇該投資項目的優(yōu)勢是什么？其他投資商的劣勢又在哪里？

教師根據(jù)通過各代表的發(fā)言，及時捕捉信息：①從各自優(yōu)勢的闡述中讓學(xué)生體會我國各種所有制經(jīng)濟(jì)的特點;②能準(zhǔn)確地區(qū)別公有制的“主體地位”和國有經(jīng)濟(jì)的“主導(dǎo)作用”;③使學(xué)生更好地體會和理解我國當(dāng)前堅持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度的原因和措施。

上述案例中，教師選擇“還課堂于學(xué)生”，讓學(xué)生參與到課堂問題的學(xué)習(xí)過程中，在相互合作中彼此交談、傾聽、解釋、思考，在觀點的碰撞與驗證中，敢于“質(zhì)疑”，學(xué)會相關(guān)知識。

4.遷移總結(jié)，情感升華

在課程的總結(jié)和評價階段，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究成果能有效地了解學(xué)生的理論水平與實踐能力以及采用拋錨式教學(xué)的課堂情況，然后對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

在高中政治課堂中，學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從生活邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橹R邏輯，這就實現(xiàn)了認(rèn)識的第一次飛躍;學(xué)生若在實際生活中遇到此類問題，能夠?qū)⒄n堂中的知識運用到生活實踐中，發(fā)揮知識的使用價值，就實現(xiàn)了認(rèn)識的第二次飛躍。第一次飛躍是學(xué)生內(nèi)化的過程，第二次飛躍則是外化為自覺行為表現(xiàn)的過程，兩次飛躍都在積累情感因素，并實現(xiàn)情感升華。

政治認(rèn)同——紹興交通我建設(shè)（暢想篇）

教師用視頻引領(lǐng)學(xué)生感受我國近五年來取得的巨大成就，然后讓四大代表上臺齊聲喧讀：同心同德，同向同行，共創(chuàng)輝煌。這就讓學(xué)生提升了對我國基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)同感以及為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主人翁意識。小組完成課后調(diào)查表后，對家鄉(xiāng)部分企業(yè)進(jìn)行分類，并提出自己的發(fā)展建議。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價總結(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生對政治知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，使師生在教學(xué)活動中相互提高，最后實現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、思考與體會

（一）收獲

1.推進(jìn)“活動型課堂”，在實踐中摸索前進(jìn)

在實踐操作與課例研究過程中，我們不僅發(fā)現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式能夠與高中政治課程改革理念相契合。拋錨式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，即重視對合理化情境的建設(shè)，根據(jù)內(nèi)外需求，建立適合學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的情境模式，以提升教學(xué)效率。

2.尊重高中思想政治課程發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了顯著的提升，并在“學(xué)習(xí)——實踐”這一循環(huán)過程中實現(xiàn)了創(chuàng)造水平的提升。教師則扮演了引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行自主交流和探討的過程中，適當(dāng)?shù)亟o予改進(jìn)建議等，并鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）困難

當(dāng)前拋錨式教學(xué)在政治課堂中實施還存在著一定困難，如政治教師現(xiàn)有的能力還不能對拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行高效利用;許多課堂生成資源沒有被充分開發(fā)利用等。今后我們應(yīng)通過提高自身綜合能力、樹立教學(xué)研究意識等舉措，使政治課堂煥發(fā)無窮魅力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?黃磊.高校思政課“拋錨式”教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（12）：110-111.

[2] ?張瑞.理解與超越：情境適應(yīng)性教學(xué)評價研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯 袁 ? 妮）