倪露卓

[摘 ? 要]散文具有形散神聚的特點(diǎn)，它不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且意境深邃。在日常的散文教學(xué)過(guò)程中，教師需要在正確把握散文藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上采用針對(duì)性的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，潛移默化地陶冶學(xué)生的審美情操。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從情感朗讀、煉詞析句、行文構(gòu)思、聯(lián)系生活四個(gè)方面探討了散文的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;散文教學(xué);方法;語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2020）28-0022-02

散文作為一種沒(méi)有嚴(yán)格形式約束的文學(xué)體裁，一直以來(lái)都廣受學(xué)生的喜愛(ài)。散文又被稱為“美文”，因?yàn)槿藗冊(cè)陂喿x散文的過(guò)程中能夠獲得美的體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)注重散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞散文，領(lǐng)悟散文的思想感情，并在閱讀當(dāng)中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。那么教師要如何進(jìn)行散文教學(xué)才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)呢？具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、情感朗讀，移情入文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)以及對(duì)文章的獨(dú)特感受。散文是作者聯(lián)系自身的主觀經(jīng)歷與情感體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作的成果，其中蘊(yùn)含著作者深厚的思想情感。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生利用情感朗讀的方法來(lái)移情入文，以使學(xué)生深入地感受作者的思想感情，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

比如老舍先生的《想北平》的重點(diǎn)段落是：“可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是要說(shuō)而說(shuō)不出的。我愛(ài)我的母親。怎樣愛(ài)？我說(shuō)不出。在我想作一件討她老人家喜歡的事情的時(shí)候，我獨(dú)自微微的笑著;在我想到她的健康而不放心的時(shí)候，我欲落淚。語(yǔ)言是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心揭露在外面一些來(lái)。我之愛(ài)北平也近乎這個(gè)?？洫?jiǎng)這個(gè)古城的某一點(diǎn)是容易的，可是那就把北平看得太小了。”在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓他們?cè)诶首x時(shí)注意停頓、重音與節(jié)奏變化等。在這段話中，作者表達(dá)了他對(duì)北平的愛(ài)，所以在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)速應(yīng)盡可能地舒緩，如同正在回憶一樁樁美好的年少往事一樣。與此同時(shí)，還要注意表情的變化，朗讀時(shí)要隨著作者情感的變化而變換表情。學(xué)生可以將自己想象成作者老舍，想到母親開(kāi)心的樣子便露出欣喜的表情，想到母親生病的樣子便露出心疼的表情。這段話比較適合單人朗讀，教師可以分別找一名男生和一名女生朗讀，再讓其他學(xué)生對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)。

在情感朗讀的過(guò)程中，學(xué)生仿佛真的進(jìn)入了文章所描寫(xiě)的情景中，從而能夠真切地領(lǐng)會(huì)作者的真情實(shí)感，有效地還原作者的主觀體驗(yàn)與經(jīng)歷。朗讀能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到的文章的語(yǔ)言之美、情景之美，并真實(shí)地體會(huì)到作者在寫(xiě)作這一作品時(shí)的種種情感。朗讀是散文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

二、煉詞析句，增強(qiáng)感受

散文的語(yǔ)言具有優(yōu)美凝練、行云流水、字字珠璣等特點(diǎn)，所以散文又被人們稱為“美文”。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究散文語(yǔ)言的藝術(shù)特色，賞析關(guān)鍵詞句和段落，進(jìn)而感受散文的語(yǔ)言美，提高理解和鑒賞散文的能力。葉圣陶先生所過(guò)：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語(yǔ)言文字入手?！?/p>

比如在鑒賞《想北平》的最后一段：“好，不再說(shuō)了吧;要落淚了，真想念北平呀！”時(shí)，首先讓學(xué)生思考作者為什么要采用分號(hào)和感嘆號(hào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，用分號(hào)應(yīng)該是表示情感的遞進(jìn)，用感嘆號(hào)則是表示愛(ài)的深沉。接著再讓學(xué)生思考作者為什么要以此作結(jié)，這樣寫(xiě)是否過(guò)于口語(yǔ)化。最后總結(jié)：這樣寫(xiě)不會(huì)過(guò)于口語(yǔ)化，采用偏口語(yǔ)化的表達(dá)作結(jié)更能顯示出作者情感的真實(shí)。從結(jié)構(gòu)上講，這段中的“要落淚了”與原文第二段中的“語(yǔ)言是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心揭露在外面一些來(lái)。我之愛(ài)北平也近乎這個(gè)”呼應(yīng)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。從情感表達(dá)上看，作者直抒胸臆，用感嘆句加強(qiáng)語(yǔ)氣，把“想北平”的情感推向高潮。從內(nèi)容和主旨上看，這篇文章的標(biāo)題是《想北平》，主要寫(xiě)的也是“想北平”的內(nèi)容，用“真想念北平呀”收尾，可以點(diǎn)明主旨，把“想北平”的情感推到高潮。

散文不僅需要用眼睛去閱讀，而且需要用心靈去感受、品味。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，感受作者通過(guò)這些詞句所展現(xiàn)的細(xì)微的感情變化。這樣做可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字鑒賞能力，使學(xué)生可以真正領(lǐng)悟到散文的藝術(shù)魅力，受到情感的熏陶、語(yǔ)言的感染，從而豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

三、有序解讀，登頂縱目

散文具有形散神聚的特點(diǎn)。從表面上看，散文似乎是散亂無(wú)章的，因?yàn)椴还苁撬夭牡倪x擇還是素材的組合等，都比較自由?？赏ㄟ^(guò)仔細(xì)分析，又會(huì)發(fā)現(xiàn)文中其實(shí)隱含有一條貫穿始終的主線，即作者想要表達(dá)的情感。在日常的散文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的行文順序，厘清作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而感受作者想要表達(dá)的思想情感。這一過(guò)程就像登山觀景一樣，要邊攀登，邊欣賞風(fēng)景，隨著攀登高度的增加，所看到的景致也會(huì)發(fā)生變化，而只有登頂縱目，才能夠深刻地體會(huì)到景色的壯麗。

《想北平》是一篇中心很明顯的散文，主要抒發(fā)的是作者對(duì)北平的想念之情。那么，作者是如何具體展開(kāi)描寫(xiě)的呢？文章開(kāi)篇，作者沒(méi)有寫(xiě)北平的風(fēng)光，也沒(méi)有說(shuō)北平的種種好，而是直接寫(xiě)了自己對(duì)北平的感情。然后他采用最通俗、質(zhì)樸的語(yǔ)言以及最能引人共鳴的表達(dá)方式，將北平與巴黎、倫敦等城市相對(duì)比，以此來(lái)突出北平的特點(diǎn)，表明北平與自己是“你”中有“我”、“我”中有“你”的融為一體的關(guān)系，并凸顯出“我的每一思念中有個(gè)北平”。最后他從不同角度描述了北平。從整體上看，北平動(dòng)中有靜，復(fù)雜而有邊際。從布置上看，“北平在人為之中顯得自然”。從環(huán)境上看，北平花多菜多果子多，更接近自然。通覽全文，學(xué)生能夠深切地感受到作者對(duì)北平的依戀。

教師在教學(xué)散文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有序地解讀散文，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師可以挑選一些質(zhì)量較高的散文，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀、反復(fù)品味，并有效背誦其中的重點(diǎn)段落，從而提高學(xué)生的散文閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生解讀散文有利于學(xué)生掌握散文的寫(xiě)作手法。

四、聯(lián)系生活，領(lǐng)悟意蘊(yùn)

生活當(dāng)中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文與實(shí)際生活存在著緊密的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文和我們的實(shí)際生活是不可分割的?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活?！鄙⑽氖亲髡邔?duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)與感受流淌于筆尖的作品。在散文教學(xué)中，教師若能夠在聯(lián)系學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生用心去感受文章，便能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作品的意義。

在講解《想北平》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的故鄉(xiāng)，模仿作者的寫(xiě)作手法，寫(xiě)一寫(xiě)故鄉(xiāng)的特點(diǎn)、自己在故鄉(xiāng)中的快樂(lè)回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這樣做一方面能夠幫助學(xué)生更加深入地理解作者的思想感情，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。比如有學(xué)生寫(xiě)道：

“我的故鄉(xiāng)是南京。一個(gè)不大不小的城市。它沒(méi)有北上廣的繁華，也沒(méi)有云貴川的壯美，它是一座富有獨(dú)特韻味的古城。

說(shuō)到南京，人們最先聯(lián)想到的就是南京的屈辱歷史。眼前浮現(xiàn)的是‘沉重二字，但這剛好加深了我對(duì)它的記憶。

故鄉(xiāng)于我而言，更像是一位年長(zhǎng)的老先生。他的年紀(jì)是有些大了，但是依然不減當(dāng)年的威風(fēng)凜凜。他有些嚴(yán)肅，但有時(shí)候又分外慈祥。他不喜繁華，但每一處，每一景，無(wú)不彰顯他的絕代風(fēng)華……”

學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以讓學(xué)生相互交換作品，彼此修改點(diǎn)評(píng)。接著再對(duì)學(xué)生的作品做出總評(píng)，并讓學(xué)生談一談自己的寫(xiě)作思路，以及通過(guò)寫(xiě)作所獲得的對(duì)《想北平》的更深刻的見(jiàn)解。不要小看寫(xiě)作環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合，有助于學(xué)生學(xué)以致用，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中有效地聯(lián)系生活，能夠使生活細(xì)節(jié)在學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)，這樣一來(lái)就能夠引導(dǎo)學(xué)生在融入自身生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加深入地理解文本，領(lǐng)會(huì)作品的思想主旨。除此之外，還能夠讓學(xué)生對(duì)散文閱讀充滿興致，并主動(dòng)走進(jìn)多姿多彩的藝術(shù)世界。

總之，散文教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)享受美的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋散文的創(chuàng)作規(guī)律，并在了解散文藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行散文創(chuàng)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的理解與感悟，并學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，以提高學(xué)生的散文鑒賞能力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?沈紅梅.“點(diǎn)、線、面”結(jié)合教學(xué)法在不同類(lèi)型散文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程資源，2019（7）：27-28.

[2] ?吳玲鳳.語(yǔ)體視角下的敘事散文教學(xué)：以教學(xué)《秋天的懷念》《散步》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（29）：52-53.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）