尹佳萌

初中教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)課型便是閱讀教學(xué)，初中教學(xué)中應(yīng)該把其當(dāng)作一個重要內(nèi)容來學(xué)習(xí)。但是目前的情況卻是閱讀教學(xué)得不到重視。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

閱讀可以培養(yǎng)智慧。不過初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生的閱讀通常是被動的、隨機(jī)的、無序的、低效的。這不僅是學(xué)生的閱讀能力是否可以培養(yǎng)的問題，它還與學(xué)生的寫作能力甚至語言能力有關(guān)。初中閱讀教學(xué)主要問題有：

1.閱讀教學(xué)步驟過于注重程式

現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，面對一篇篇優(yōu)美的課文，老師不引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞語，品嘗語言，理解情感以及語言的韻律，那么美感自然蕩然無存了。比如在分析小說時，一些教師不關(guān)注句子的靈氣、惟妙惟肖的篇幅布局、形象生動的人物描寫和極具內(nèi)涵的人文思想，而是簡單地“肢解”完整的情節(jié)，將其分為幾個部分。學(xué)生僅僅依靠死記硬背去了解文章，教師講解文章也是索然無味。學(xué)生不僅學(xué)不到文章的精髓，而且攝取的僅僅是一些毫無價值的東西。當(dāng)然，這種反復(fù)的課堂教學(xué)抑制了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。這種過于程式化的教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，致使學(xué)生日漸對語文失去學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀教學(xué)方法過于注重形式

時代在前進(jìn)，科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，多媒體漸漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書進(jìn)入了語文課堂教學(xué)中。當(dāng)然，多媒體運(yùn)用得當(dāng)將有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是 ，大部分課堂就是跟風(fēng)式，多媒體似乎成為了一種時尚，也成為了一種衡量課堂是否完美的標(biāo)志。這個誤區(qū)來自于一些專家和教學(xué)人員在教學(xué)觀察過程中，對于是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段比較介懷。正是由于這種偏見，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)取代了粉筆，屏幕取代了黑板。華麗的多媒體課件成為了一節(jié)節(jié)課堂的主體，長此以往的后果必然是喧賓奪主。老師成為了課堂中的擺設(shè)，學(xué)生感覺上課就是在看教師使用多媒體罷了。濫用多媒體教學(xué)限制了學(xué)生的想象力。過多的多媒體課程設(shè)計不僅無法幫助學(xué)生理解，反而擾亂了閱讀的有效教學(xué)，閱讀教學(xué)形式化，沒有發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具應(yīng)具備的作用和價值。

3.閱讀教案過于注重藝術(shù)

規(guī)范的教案被教師崇尚并使用，撰寫的教案真可謂天衣無縫，甚至學(xué)生的表情和想法都設(shè)計得完美，這些幾乎僅僅是教師異想天開的假想。課堂就像一個教學(xué)計劃“重印機(jī)”，完全忽略了一個真正課堂會有的復(fù)雜性與差異性。在這樣的情形下，課文的閱讀已經(jīng)完全被忽視了，而是用一系列問題去捆綁式教學(xué)。事實(shí)上，教師仍在使用教科書去教學(xué)和學(xué)習(xí)，推定統(tǒng)一的課堂，統(tǒng)一學(xué)生的思維。這主要是因?yàn)榻處煙o法掌握新課程的概念，忘記閱讀教學(xué)的根本，或者過于理想化，沒有聯(lián)系實(shí)際，長此以往也不利于學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，制約了學(xué)生的閱讀能力，也與新課程改革的要求不相適應(yīng)。

二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

1.情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在眾多創(chuàng)設(shè)情境的方法中，多媒體的優(yōu)勢是獨(dú)特的。多媒體可以有效補(bǔ)充學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)上的缺失。比如，在《變色龍》一文的教學(xué)中，變色龍因環(huán)境變化而變色，以保護(hù)自己的本能這一特點(diǎn)如果參悟不夠，那就無法真正理解主人公奧楚蔑洛夫性格本質(zhì)，而僅僅覺得可笑罷了。這個時候，一段自然界中變色龍的視頻就會讓學(xué)生快速地進(jìn)入情境。教學(xué)《雨說》一課時，如何讓學(xué)生感受到當(dāng)時的歷史背景？又如何讓學(xué)生感受到那份獨(dú)特的關(guān)愛？這個時候，幾段春雨的視頻片段再加上“文化大革命”后孩子們的悲慘遭遇，能讓學(xué)生對于當(dāng)時的寫作背景有全新的認(rèn)識，而對文中那種關(guān)愛之情也就感同身受了。如此形象生動的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到極佳狀態(tài)。

2.通過教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課堂創(chuàng)新

繁多的教學(xué)形式和手段對于語文教學(xué)的提高有很大幫助。課型的設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)。比如，梁啟超先生演示了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆毒礃I(yè)與樂業(yè)》，我們就可以使用思考訓(xùn)練課和探究課，在時間充裕的條件下，一場小小的辯論賽會發(fā)揮出極其奇妙的作用。

不過教學(xué)沒有固定的方法，不同的文章應(yīng)采用不同類型的教學(xué)方式，以達(dá)到完美的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時，為了教學(xué)更加生動，可以通過讓學(xué)生參與表演的形式來講解。通過這樣的表演，學(xué)生可以對當(dāng)時范進(jìn)的心理有一個更深層次的了解與把握。

語文教學(xué)需要藝術(shù)性，而閱讀教學(xué)又是對藝術(shù)性教學(xué)的更深層次的考驗(yàn)。教學(xué)模式可以是靈活多變的，無論如何變換教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的宗旨不能改變，這時老師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有參與感，主動積極地去感悟作品，與作者思想上有碰撞，學(xué)生在讀與品的過程中能有自我獨(dú)特的個性感受。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累

葉圣陶先生說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。在教學(xué)中，最重要的是積累語文知識，知識積累達(dá)不到一定程度，閱讀能力也無法得到提升。課文中遇到的好詞好句學(xué)生必須要會寫且運(yùn)用自如，還應(yīng)積累課后的詞匯，這就需要培養(yǎng)學(xué)生摘抄和做好讀書筆記的好習(xí)慣。摘抄是閱讀積累提高的強(qiáng)勁方法，學(xué)生若能持之以恒地堅持這項工作，閱讀效率肯定事半功倍。讀書筆記剛開始的時候難度還是比較大的，我們可以培養(yǎng)學(xué)生從簡單的批注、心得體會等慢慢開始摸索，從而學(xué)會做讀書筆記。要讓學(xué)生明白讀書筆記非常重要，有了它我們才能更好地閱讀和理解文章。

除此之外，朗讀與背誦也是需要堅持不懈去訓(xùn)練的良好習(xí)慣。有情感的朗誦與背誦可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感。通過背誦不僅可以鍛煉好的記憶力，掌握豐富的知識，并且可以改善口頭和書面表達(dá)能力。

4.閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

文學(xué)作品中都會有一個“空白之處”，讓讀者能夠運(yùn)用他的想象力去“填補(bǔ)”。換言之，讀者對于文章有多少種不同見解，文章就有多少個空白。語文閱讀教學(xué)就是去填補(bǔ)這些空白。 教師通過采用不同的課堂手段填寫這些空白之處，讓學(xué)生去欣賞和體驗(yàn)這些文學(xué)作品。如筆者在教學(xué)《孔乙己》一文過程中，讀到孔乙己的一些形象特寫時，鼓勵學(xué)生去思考一個問題：“孔乙己的長衫呢？”當(dāng)然，文中沒有解釋這個問題，這樣的提問讓課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生都開始積極去思考，從而填補(bǔ)老師提出來的空白之處。

5.發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過師生互動來優(yōu)化課堂教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，去發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造力。這個時候就可以借助于教師和學(xué)生之間的有效互動。教學(xué)新課前，教師留空給學(xué)生自學(xué)或是小組學(xué)習(xí)，去熟悉生字詞或者做做小游戲。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起參與其中，確定一個共同的目標(biāo)，一起探究。遇到學(xué)生始終無法解決的問題時，教師再稍作點(diǎn)撥。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生互相提問并解惑，那課堂目標(biāo)很容易就完成了，課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)也迎刃而解了。

6.將閱讀、思考、討論和培訓(xùn)相結(jié)合

“閱讀”要把讀作為主體，在讀的過程中配合著語感，流露出真實(shí)的情感。這時教師的引導(dǎo)方式也顯得非常重要。通過一遍遍的閱讀讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟文章。

“思考”時要把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來。所以在閱讀過程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引發(fā)他們積極思考。課前教師可以給予一定的獨(dú)立時間讓學(xué)生積極思考問題，還可以設(shè)立一些獨(dú)特的問題讓學(xué)生思考辯論。課堂中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，教師積極提問并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生耳濡目染也會漸漸地開始愛提問題，會提問題。

“討論”是討論并交流對課本內(nèi)容的理解，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，多方位地去鼓勵學(xué)生說出自己的獨(dú)特性想法，讓每個孩子都勤于參加表達(dá)。

“培訓(xùn)”是引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)，給予學(xué)生盡可能多的練習(xí)機(jī)會。近幾年，閱讀課上對于學(xué)生的讀與說的訓(xùn)練相當(dāng)重視，而放松了寫的訓(xùn)練。在課堂上，教師可以通過一些練筆來結(jié)束課程，從而加深理解。

7.通過學(xué)情調(diào)研改進(jìn)教學(xué)

判斷一節(jié)課中教師的教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生本身。通過調(diào)研深入學(xué)生內(nèi)部，可以改變教與學(xué)之間的脫節(jié)。可以采取與學(xué)生座談或者個別交流的方法，對于交流過程中學(xué)生提出的有代表性的建議，教師要積極聽取并及時制訂改善教學(xué)的計劃。

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市東苑中學(xué)]