朱書樂

摘? 要 立足西南地區(qū)，通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等深入了解小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，分析影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要因素，并提出促進(jìn)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;教育信息化;信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）15-0056-03

1 引言

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，在我國教育信息化的變革背景下，不斷有新的信息技術(shù)和教育理念被引入教育行業(yè)。2000年，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開，我國決定從2001年起利用5～10年的時(shí)間，在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。自此，國家陸續(xù)頒布出臺(tái)相關(guān)政策文件以推進(jìn)教育信息化進(jìn)程?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的發(fā)布，標(biāo)志著我國的教育信息化建設(shè)走向新時(shí)代。但是各地人口分布不均衡、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不平衡、學(xué)校資源分配不均衡等問題，使得我國中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用仍處于不均衡狀態(tài)。

近年來，國家在不斷加強(qiáng)教育信息硬件設(shè)施投資和建設(shè)的同時(shí)，更加注重切實(shí)提升教師的信息技能實(shí)踐水平。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，著力推動(dòng)全國中小學(xué)教師 （含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力 [1]。但由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師在信息化教學(xué)方面還明顯落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師。本研究旨在通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方式，了解小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀并分析其影響因素。

2 小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

本研究將研究對(duì)象確定為位于西南地區(qū)的四川省N市某小學(xué)，采取問卷調(diào)查及實(shí)地考察兩種方式進(jìn)行調(diào)查研究。問卷調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式進(jìn)行;實(shí)地考察通過與該校教師進(jìn)行面談及相關(guān)培訓(xùn)深入了解實(shí)際情況。

問卷分析? 本次問卷共計(jì)發(fā)放40份，回收36份，有效問卷36份。其中，男女教師比例為1：8，理科類教師占教師總?cè)藬?shù)的38.89%。

通過問卷相關(guān)部分調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于信息技術(shù)能力的意識(shí)普遍較高，大多數(shù)人對(duì)于信息技術(shù)能力較重視。但通過分類分析，在認(rèn)為信息技術(shù)意識(shí)十分重要的25名教師中，只有三名教師基本全程采用電子備課，五名教師基本全程采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)。由此可見，教師雖然在認(rèn)識(shí)層面對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)，但在實(shí)際中的運(yùn)用現(xiàn)狀并不理想。

如圖1所示，Word是大部分教師能熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)軟件，其次是Excel和PowerPoint，這三種軟件均屬于較基礎(chǔ)的日常辦公軟件;而對(duì)Flash、Access這些普及度不太高的軟件能熟練使用的教師人數(shù)銳減，F(xiàn)ocsky這種更為新興的軟件能熟練使用的教師人數(shù)則為0;同時(shí)，仍存在極少數(shù)教師不會(huì)運(yùn)用以上任何一款軟件。由此可見，教師對(duì)于軟件的使用局限在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性軟件。

當(dāng)課堂教學(xué)中涉及需要制作教學(xué)資源時(shí)，36名教師中55.56%的教師只能部分制作，余下教師盡管嘗試制作，但由于困難較大而放棄。而且近四分之三的教師在公開課時(shí)才會(huì)制作教學(xué)課件。在分析教師的教齡數(shù)據(jù)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，五年及以下教齡的教師人數(shù)僅為五名，教師教齡大多集中在21～25年，教師隊(duì)伍年齡不均衡，新教師占比較小。因此，教齡在一定程度上會(huì)對(duì)教師的軟件運(yùn)用等產(chǎn)生影響。同時(shí)，缺少信息化教學(xué)平臺(tái)和資源以及缺少信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和技能是教師遇到的主要困難所在。

通過對(duì)教師近三年參加信息技術(shù)及相關(guān)培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三年內(nèi)一次培訓(xùn)都沒有參加過的教師占總?cè)藬?shù)的44.44%，而只參加了一次培訓(xùn)的教師也達(dá)到總數(shù)的25%，五次及以上的教師僅占8.33%?？梢?，大多教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，相關(guān)培訓(xùn)名額少而學(xué)校教師數(shù)量多，一定程度上無法滿足教師參加培訓(xùn)的需求。同時(shí)，通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法及課件制作、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基本操作技能和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式方法培訓(xùn)的需求較大。相關(guān)技術(shù)人員的指導(dǎo)、信息技術(shù)與課程整合案例及相關(guān)指導(dǎo)以及可供下載的教學(xué)資源包在教師日常教學(xué)中的需求最大?？梢姡m然教師參加培訓(xùn)較少，但對(duì)其需求仍較大，且具有較為明確的需求要求。

實(shí)地考察分析? 通過對(duì)該學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，與教師進(jìn)行座談并開展相關(guān)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中更清晰直觀地了解教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及相關(guān)問題。

通過與部分教師進(jìn)行座談交流相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)因仍存在大班額情況，教師普遍存在教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，教材更版后備課量增大的問題。同時(shí)，教師年齡普遍偏大，新入教師數(shù)量少，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用能力普遍偏弱。對(duì)大多數(shù)教師而言，課件制作難度大、耗時(shí)長，在教育教學(xué)中使用效率較低。雖然大部分教材配備有對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，但這些教學(xué)資源缺乏個(gè)性化，與學(xué)生實(shí)際情況匹配度不高，配套碟片不易攜帶且學(xué)校設(shè)施兼容性較差、設(shè)備損壞率高等問題，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)活動(dòng)過程中較少選擇使用配套資源，極大限制了教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)與提升。

在信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)方面，教師也反映一般培訓(xùn)大多時(shí)間較短，但內(nèi)容過于豐富，理論性知識(shí)、涉及實(shí)際上機(jī)操作的部分都較多，存在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容過多而導(dǎo)致并未真正內(nèi)化的問題。同時(shí)，學(xué)習(xí)中也存在學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、普遍性內(nèi)容較多的問題。培訓(xùn)活動(dòng)大多是以區(qū)或市為單位進(jìn)行，每所學(xué)校能參加培訓(xùn)的教師名額有限，只有少部分教師能有參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)班的學(xué)員能力無法協(xié)調(diào)在同一水平，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)節(jié)奏的適應(yīng)存在一定的難度，培訓(xùn)效果不太顯著，大多知識(shí)內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完成后也無法有效內(nèi)化，遺忘率較高。培訓(xùn)的可持續(xù)性較低，目前的信息技術(shù)及相關(guān)培訓(xùn)大多是一天或持續(xù)幾天進(jìn)行，課程安排緊湊，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)對(duì)教師而言難度大，教師的學(xué)習(xí)效果并不理想。盡管有些培訓(xùn)采取分期進(jìn)行的方式，但也存在無法保證由同一批次的教師繼續(xù)進(jìn)行培訓(xùn)的問題。

通過對(duì)45名教師開展現(xiàn)場培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力差距較大，中年教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍較弱，青年教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較強(qiáng)。大多數(shù)中年教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的熟悉程度較低，較少接觸相關(guān)軟件，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的接觸甚少。由于年齡等客觀原因，他們較難適應(yīng)從紙質(zhì)備課、傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)到信息化教學(xué)，自身較弱的信息技術(shù)能力局限了對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，耗費(fèi)較多時(shí)間，但收獲與投入不相匹，因而更偏向于把學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力用到更擅長的傳統(tǒng)教育教學(xué)中來進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

雖然中年教師在思想意識(shí)方面通過文件等途徑能意識(shí)到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中仍選擇傳統(tǒng)課堂授課方式。也有極少部分教師由于目前各級(jí)教育部門對(duì)信息技術(shù)的“強(qiáng)制”要求且信息技術(shù)運(yùn)用難度較大而存在負(fù)面情緒，進(jìn)而抗拒在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，因此，其信息技術(shù)運(yùn)用能力無法得到有效提升。而信息技術(shù)運(yùn)用能力較高的青年教師在學(xué)校占比較少，且由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)任務(wù)相比于其他教師更重，因此在其他教師制作課件或其他涉及信息技術(shù)遇到困難時(shí)，只能提供有限的幫助。

3 小學(xué)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素

年齡因素? 對(duì)學(xué)校而言，學(xué)校發(fā)展到一定階段后會(huì)出現(xiàn)教齡較長教師占比總教師人數(shù)較大的情況，新入職的教師較少，導(dǎo)致教師隊(duì)伍相對(duì)缺乏新生力量，一定程度上削弱了教師整體對(duì)新事物、新技術(shù)的接受與運(yùn)用能力。教齡較長的教師年齡較大，由于生理各方面因素的限制，對(duì)于新興技術(shù)的掌握吸收能力較弱，學(xué)習(xí)一門新技能對(duì)于他們而言所要花費(fèi)的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年輕教師，在教學(xué)壓力并存的情況下，大多數(shù)教師選擇主攻教育教學(xué)，采取更熟悉、更擅長的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式來滿足教學(xué)活動(dòng)的需求。對(duì)于信息技術(shù)的需求，他們往往采取求助相關(guān)人士或資料共享等方式，同時(shí)在公開課等場合需要信息技術(shù)相關(guān)支持時(shí)也大多選擇求助相關(guān)人士。由于時(shí)代的限制，目前教齡超過20或25年的教師對(duì)于新興事物尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的接受與運(yùn)用較為薄弱。由于經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從無到有的發(fā)展，他們?cè)诖税l(fā)展過程中的思想轉(zhuǎn)變跨度大、難度高，一定程度上還存在對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不信任、不認(rèn)同等負(fù)面認(rèn)知。因此，年齡因素是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)發(fā)展中不可忽視的重要影響因素之一。

地域因素? 本研究的調(diào)查對(duì)象為西南地區(qū)的四川省N市某小學(xué)。四川省位于我國西南地區(qū)，地形復(fù)雜，多山地、丘陵，民族豐富，人口較多。而N市屬于該省綜合實(shí)力排名靠前的地級(jí)市，地處四川盆地。本次調(diào)研目標(biāo)小學(xué)位于該市東部，校區(qū)較小，學(xué)生數(shù)量大，大班額情況嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生來自附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的務(wù)農(nóng)家庭。

地域這一重要因素決定了教師所教授對(duì)象的基本學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)以及相關(guān)資源配比。由于地域限制，學(xué)習(xí)者的家庭教育在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)于新事物尤其是網(wǎng)絡(luò)等誘惑性較大的事物缺乏正確態(tài)度，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移等不利于學(xué)習(xí)的行為，導(dǎo)致部分教師選擇較少甚至不利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師的信息技術(shù)能力因此無法得到有效提升;由于地域限制，學(xué)校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)并未達(dá)到理想狀態(tài)，設(shè)備故障等問題導(dǎo)致教師對(duì)于信息技術(shù)產(chǎn)生失望等情緒，也不利于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展;地域因素帶來的資源配比問題也對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與發(fā)展不利，學(xué)習(xí)資源少、軟件購買費(fèi)用高等問題在教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生阻力;培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、針對(duì)性弱的問題也在地區(qū)間表現(xiàn)明顯，對(duì)教師的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上阻礙了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展;由于地域限制，教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不深入，大部分教師的認(rèn)識(shí)還停留在教學(xué)輔助手段層面[2] 。因此，地域因素對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)影響尤為明顯。

學(xué)科需求因素? 針對(duì)問卷結(jié)果及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)科需求對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也存在一定程度的影響。文科類學(xué)科教師大多對(duì)于基本的課件制作軟件（以PPT為主）、音視頻軟件的操作能力略高于理科類學(xué)科的教師，這與其學(xué)科需求關(guān)聯(lián)較大。文科類學(xué)科大多需要借助大量音視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行輔助教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美、理解等能力，因此，文科類教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的軟件運(yùn)用能力較強(qiáng)。但文科類教師對(duì)于數(shù)據(jù)處理類軟件如Excel的應(yīng)用能力則比理科類教師弱，這是因?yàn)閿?shù)據(jù)處理在其學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用范圍不廣，不是其學(xué)科必需的相關(guān)能力。

同理，理科類學(xué)科教師由于學(xué)科的需求，需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象等能力，因此對(duì)于相關(guān)軟件的需求較強(qiáng)烈;但由于理科類軟件的操作相比于文科類軟件操作難度大，因此，大多數(shù)理科類教師只能掌握一種或少量幾種軟件的操作以滿足學(xué)科需求，而對(duì)于PPT制作等不是本學(xué)科剛需的軟件操作能力較弱。可見，大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)在一定程度上受其學(xué)科需求的影響。

4 提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略

通過問卷調(diào)查、實(shí)地訪談及后續(xù)數(shù)據(jù)整理分析，知道了影響西南地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)因素，針對(duì)主要問題提出建議。

首先，加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培養(yǎng)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性（針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)需要）。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中至關(guān)重要，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求越來越高。在此背景下，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須要提高針對(duì)性，針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)需要展開切實(shí)有效的培訓(xùn)活動(dòng)，而非大范圍的普及性培訓(xùn)?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依據(jù)課程主題，分學(xué)科開發(fā)課程，供不同學(xué)科、不同能力起點(diǎn)的教師選學(xué)[3]。要為中小學(xué)教師提供符合自身水平的信息技術(shù)培訓(xùn)，充分考慮教師間存在的年齡差異等導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力差異等問題，對(duì)教師進(jìn)行分層處理以更好地進(jìn)行培訓(xùn)，滿足不同能力教師的實(shí)際發(fā)展需求;有計(jì)劃、有層次地為教師提供切實(shí)有效的、持續(xù)的信息技術(shù)培訓(xùn)，而不是大規(guī)模、短期的培訓(xùn)。

其次，通過專業(yè)示范和案例引領(lǐng)，引導(dǎo)中小學(xué)教師合理開展信息化教學(xué)。提供相關(guān)專業(yè)示范及案例引領(lǐng)，通過更直觀形象的方式為教師展示信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，能有效降低中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的陌生感，以實(shí)踐代替理論，能更有效地引導(dǎo)中小學(xué)教師展開合理高效的信息化教學(xué)。同時(shí)，培訓(xùn)中借助專業(yè)示范及案例引領(lǐng)能幫助教師進(jìn)一步理解培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)效率，優(yōu)化培訓(xùn)效果。

最后，優(yōu)化信息化教學(xué)資源供給，給中小學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源支持。硬件方面加大相關(guān)信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)，盡量避免硬件設(shè)施對(duì)于教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的“拖后腿”現(xiàn)象，保障設(shè)施的穩(wěn)定性、可靠性是教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用產(chǎn)生信心的關(guān)鍵一環(huán)，可以在一定程度上促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。軟件方面加大相關(guān)資源建設(shè)與普及，為中小學(xué)教師提供豐富、適用度較高的相關(guān)資源，為中小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》[J].教育發(fā)展研究，2019（7）：6.

[2]李文，杜娟，王以寧.信息化建設(shè)薄弱地區(qū)中小學(xué)骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素分析[J].中國電化教育，2018（3）：115-122.

[3]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[DB/OL].[2014-05-30].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201406/170126.html.